前不久，北京第二实验小学31节公开课的课堂堂堂爆满，前来参加该校“‘双主体育人’——‘以学论教’教学研究开放周”的各校校长、老师将教室挤得水泄不通。他们说，开放周像一个色彩纷呈的舞台，展示了“双主体育人”教学改革的巨大生命力。

　　几年前，在李烈校长的研究倡导下，北京实验二小确定了“双主体育人”思路，即学生是学习活动的主体，教师是学校教育工作的主体，双主体在不同层面上同步发展，相互推进，共同体验生命价值。在教学活动中，为了在课堂上突出学生的主体性，他们明确提出了“以学论教”的观点，就是以学生发展的需要确定老师的教学，以学生主动学习的效果来评价老师教的效果。他们不仅尊重学生学习的最初需要，更提倡教师在教学中艺术地激发学生，使学生产生新的学习需求；不仅看学生知识层面的掌握，更注重学生的学习能力、交往能力的提高和情感体验的升华。

　　在“以学论教”原则的指导下，他们探索出了课堂教学的“三段式”：即课前参与、课中研讨和课后延伸。课前参与，就是鼓励学生针对将要学习的知识内容做前期准备，将有些知识点前移。这与以往的“预习”不同，需要收集资料、信息，并提出自己解决不了的问题。这一阶段，老师着重对学生从小培养搜集处理信息的能力，使学生为参与课堂学习做情感和心理准备。记者在观摩课上看到，许多学生的书桌上都有许多课外资料，有的是厚厚的百科全书，有的是薄薄的杂志，有的是一叠卡片，有的是几页稿纸。课上，学生们发言踊跃，争相提出自己的观点，并用手中掌握的资料来论证。学生们说，这些资料都是他们在课前精心准备的。

　　课中研讨是将四十分钟的课堂主体部分充分交给学生，在教师的引导下，让学生根据各自的课前参与状况进行生生间、师生间的互动和网状交流探讨。记者发现，这一阶段具有四个明显特点：其一是信息的传递。随着学生主体性的突出，课中研讨使丰富的信息既在生生之间传递，也在师生之间传递着。知识由点到面，然后辐射开，真正做到了活学活用。学生在其中的收获不是单一的，而是多方面、丰富多采的。其二是情感的交流。孩子年龄虽小，但他们极为敏感，他们交流情感时特别需要老师用心去营造一种安全、宽松、愉悦的氛围。在这种氛围中，在同学们的信息传递中，在同学间的相互评价中，学生的喜怒哀乐就能自然地流露，生生间、师生间的情感就能得以交流。其三是思维的碰撞。正是因为老师为学生营造了一种安全、宽松、愉悦的氛围，学生的状态是松弛的，思维是敏捷的，研讨中教师鼓励学生敢想、敢说、敢于与众不同，善于寻找不同的思维切入点，这样，在思维的碰撞中才有可能迸发出智慧的火花。其四是情绪的体验。六年的小学生活是短暂的，但又是一生中最重要的奠基阶段，绝不应是简单的吸纳知识的过程，同学间的交流会产生一个特殊的“场”，年龄尚小的孩子在四十分钟内的各种情绪体验，将会使他们初步感受到生命的价值。

　　在课中研讨阶段，老师们不仅注重基础知识及能力训练，更注重学生探究性学习、合作式学习和人际交往能力的培养，更注重学生对人生美好情感和健康情绪的体验，并审时度势地激发学生的多元智能，使学生在四十分钟内从不同方面得到收获和体验，改变了以往老师设计、学生呼应的学习方式。

　　在课后延伸阶段，老师们遵循“层次性、开放性、实践性、创新性”原则，注重必要的训练落实与拓展性训练相结合，改变了以往一个本子、一支笔的被动式作业习惯，大大拓展了学生的学习领域。

　　通过这种三段式教学，实验二小的学生特别是一些高年级学生具备了相当强的独立自主的学习能力，课堂成了学生思维活跃、畅所欲言、情感交流的场所。

　　在“以学论教”这一原则的指导下，学校要求教师苦练内功，教学综合能力必须与学生学习能力同步提高。上学期，身为特级教师的李烈校长亲自在第一线授课，为老师们示范。同时，学校对教师的备课提出新的要求，改变了教案的设计，要求备课不仅要深入钻研教材，更要根据学生课前参与及学生的发展需要，设计出突出学生主体性的学习活动。比如，教师在教案中有意“开天窗”，即留下空白处，及时记录课上学生精彩的质疑；课后还要做小结追记，不仅要有知识层面的总结和思考，还要有对学生情绪流露、情感体验等方面的记录和研究；教师还要及时抓住教学中的典型事例写成案例，积累教学经验。这种教案，使教师能够对学生的综合发展情况进行一种动态的观测和管理。

　　随着“以学论教”在课堂上的步步深入，实验二小的课堂评价标准及考试方式的改革应运而生。从本学期开始，学校出台了新的课堂评价标准，对考试方式进行了大胆改革，将形成性评价与终结性评价结合起来。例如，语文、数学采取2：2：1：5的分配比例对学生进行测评，即单元测查占两份；课堂积极参与、学习和深层次的探讨占两份；基本技能的测查占一份；期末终结性试卷成绩占五份。这一改革，充分发挥了课堂标准及考试的导向功能，引导学生注重平时的每一个学习环节和学习过程，减轻了学生的负担，使学生最大限度地发挥学习的主体性。课堂评价标准及考试方式的改革得到学生、家长的认同和欢迎，形成性评价的实际效果已初露端倪，校园到处显示出“双主体育人”思路及“以学论教”教学原则的无限生命活力。