基于信息技术的自主学习

　　 一、自主学习的定义、特征、构成与理论基础

　　自主学习（Self-requlatedlearning）亦称自我调节学习、自我指导学习等。目前，关于自主学习，这个概念的定义很多。综合起来，可对自主学习作如下定义：学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。

　　自主学习的基本特征主要包括以下四点：其一是能动性，与他主学习相对，指学习者由主观能动性驱动的学习，而不是受外界压力强迫被动地学习；其二是独立性，与依赖性相对，指学习不是以教师或他人来进行的，而是由学习者凭借自身的能力、知识独立地完成学习活动；其三是有效性，指学习者调动一切积极因素使学习过程优化，以达到最佳的学习效果；其四是相对性，自主是相对的，学习并非在任何方面、任何时间、任何内容上都是完全自主的，也不能把学习简单地分成自主和不自主。

　　根据对自主学习的研究，自主学习的构元通常有五个部分：策略性知识、自我效能、主人翁感、掌握心向、自我反思。这些构元相互作用，构成了自主学习能力。

　　策略性知识（StrategicKnowledge）：指学习者知晓并系统应用于完成学业任务的学习策略，主要包括计划、分析、监控和修正。

　　自我效能（Self-efficacy）：指个体对他能否成功地达成某种特定结果的信念。信念的作用是引导自我强化自信感，充分展现能力，以完成既定的任务。因此，自我效能是情境特定的自信与行为变化之间的中介。

　　主人翁感（Ownership）：指学习者调节自我学习的一种感觉，这种感觉是通过有意义的目标、所期待的变化和自身的学习过程而建立起的一种责任/义务感。

　　掌握心向（MasteryOrientation）：指学习者立足于学习和掌握内容来完成学业任务的一种倾向。

　　自我反思（Self-Reflection）：指监控自我调节过程或学习过程的有意识饿努力。这种过程往往包括与他人比较和根据认识及时修正自身的活动行为。

　　从理论基础的作用分析来看，自主学习的发展主要受到建构主义和人本主义理论的影响。

　　建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。在学习中，学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

　　人本主义认为，人的学习是以自主学习潜能的发挥为基础的，人类有机体有一种自我　D主动学习的自然倾向，学习的目的是走向自由（自主）和自我实现。学生自身具有学习的能力，当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；那种涉及学习者全身心的自动自发的学习，是最持久最深刻的学习。

　　值得一提的是，西方学者普遍认为，维果斯基的言语自我指导理论和信息加工心理学是自主学习研究发展过程中的两次巨大推动。言语自我指导理论强调，儿童自言自语是为了自我指导和自我指向，因为语言帮助儿童考虑自己的行为并选择行动过程，这是高级心理机能的基础。随着儿童的成长，活动任务变得越来越容易，他们的自我指向语言逐渐消失，而内化成一种内部语言。

　　信息加工理论认为，心理是一个复杂的、由符号操纵的系统，包括一系列相关的/不同的信息处理过程。学习者对外界获得的信息进行解码、接收、编码，以符号的形式予以保存。然后，对这些信息进行各种各样的内部加工，进行再编码，或者把它们的信号结构转换成更有用的表象；接着对其进行解码，或通过把它们与系统中的其他信息加以比较和联结，解释其意义。当这些认知过程完成后，再以解决任务的方式输出来。这些理论基础从心理学的角度分析了自主学习的可能性和必要性，阐述了自主学习的运作作成，对自主学习的研究与实践有直接的指导作用。

　　二、信息技术与自主学习

　　当代教学设计研究认为，自主学习和自我调节能力是高阶学习和高阶能力的重要构成部分，也是促进学习者发展的重要内容之一。21世纪是终身学习的时代，也是自主学习的时代。因此，发展学习者的自主学习能力，有着深刻的现实意义。信息技术是以计算机和通讯技术为核心的技术，是信息/知识时代的最显著特征之一。它的产生和发展，引发了一系列教育观念和学习方式的变革。信息技术是重构教育世界的巨大力量，也是学习化社会中学习者的重要学习工具。如何运用信息技术来支持教育观念和学习方式的变革，成为当前教育/教学研究的焦点和最富前景的理论生长点。

　　因此，探索运用IT支持自主学习，是一个自然而又重要的课题。我们认为，运用IT促进自主学习，关键要围绕自主学习/自我调节能力的构元，认识和把握其与信息技术的匹配应用关系。

　　首先，信息技术与学习者策略性知识的发展。策略性知识可细分为计划、分析、监控、修正等策略。采用专家系统或智能导师系统，学习者可以轻松地对整个学习活动作出一个计划，设定相关的目标、方法，确定可能存在的障碍；通过各种信息搜寻工具如Internet搜索引擎，从在线资源、电子刊物、电子书籍、数据库中查找学习资源，再与自己的学习任务进行对比，分析哪些资源可资借鉴；利用虚拟现实技术、多媒体教学软件、微型世界等可以为学习者创设情境，促进元认知能力发展；利用BBS、新闻组、聊天室、视频会议系统、留言板等群组交流工具可以帮助发现学习者学习策略、学习任务中存在的问题，并及时作出调整。

　　其次，信息技术与学习者自我效能的发展。利用可自定步调的多媒体学习软件、虚拟学伴可以让学习者的学习内容控制在最近发展区内，并给学习者提供学习的榜样，鼓励学习者进行模仿，最终达到自我调节，促进学习者的学习热情向积极的方向转化。

　　第三，信息技术与学习者主人翁感的发展。通过WebQuest的角色模拟，学习者可以增强责任感、义务感，促进他们自信成功地完成学习任务。

　　第四，信息技术与学习者掌握心向的发展。对学习者最大的驱动力来自与跟学业相关的学习任务，及其学习者对学习任务的兴趣。因而，对学业有直接联系的如数学测试包、学科数据库、教学模拟软件等都是促进学习者掌握心向发展的最佳工具。

　　第五，信息技术与学习者自我反思的发展。电子学档可以完整地记录学习者的学习过程，不仅为学习者的形成性评价和总结性评价提供了切实的资料数据，而且为学习者管理学习，进行自我反思奠定了基础。

　　据此，我们可以总结信息技术（相关软件、信息化教学模式）与支持自主能力各构元发展的关系，匹配应用如下表所示。（见文末）

　　三、基于信息技术的自主学习设计原则

　　运用IT促进自主学习，关键是要把握基本的教学设计原则，实现IT与自主学习的无缝链接。在对目标设定、学习环境安排、学习材料组织、学习监控、学习评价等因素分析和研究的基础上，我们认为，以下四个基本设计原则有助于实践者设计/实施基于IT的自主学习。

　　1．引导学习着选择有效的学习环境

　　在自主学习过程中，要引导学习者选择适宜的学习环境。优秀的自主学习者通常把选择适宜的学习环境当成首要任务。学习环境是与学习者的抗干扰能力密切相关的。有学者认为，控制干扰能力是自主能力的第一要素。适宜的环境有助于学习者消除减少干扰，专注于学习任务。优秀的学习者知道“什么样的环境是完成学习任务的最佳学习条件”，他们也会思考“什么时候、什么地方才最适合我学习，什么样的环境才是学习环境”。

　　在以信息技术促进自主学习的过程中，必须注意引导学习者选择学习环境。在信息化学习环境中，自主学习不再像传统课堂教学那样需要固定教室、课桌。学生可以自由地交流，不再局限于程序化的、呆板的学习形式。研究表明，信息技术能够针对不同学生来构建不同的学习环境，增强学习者学习动机，激发他们的学习兴趣。例如，1997年美国开展过一个“苹果明日教室”项目，该项目就是在大学、中学、研究机构协作和苹果公司资助下，研究如何将技术引入课堂。有的教师认为“有了计算机以后，与学生之间的信息交流、会话更容易了。而在以往的教学中，学生却常常在我上课的时候做其他的作业。”

　　在选择和构建学习环境时，必须认识到学习环境不仅包括学习场所、学习资源等硬环境，而且包括人与人之间的关系等心理学习环境，亦即软环境。信息技术不但拓展了学习的时空，改变了学习的硬环境，而且增加了学习者交流的空间、渠道，给学习者带来了崭新的软学习环境。

　　2．通过组织教学和活动促进认知和元认知发展

　　组织过程是重要的学习活动，也是自主学习的关键成分。从广义上说，材料的组织就是为促进学习而对学习材料的转换或重组。组织策略是个人自主学习的认知策略和对材料的深度理解的结果。组织内容的策略，向概念地图、图示法等在结构性知识的学习中极为有效，有的学习者“在使用了概念地图等可视化工具后，理解程度有了显著的提高”。在对自主策略的相关研究中发现：组织策略是与成绩密切相关的。例如，中学生的组织和转换策略比其他自主策略应用的都要更多，组织策略是衡量中学生成绩差异的额重要依据。

　　信息技术提供了多样的认知工具和丰富的学习资源，把抽象的定理、定义、概念的学习用技术手段转换成可听、可看的学习形式。例如，概念地图，这种图形组织形式是一种源自于学习者的高级组织形式，就是将文章的要点、概念等按照一定的结构分层排布。概念地图是信息可视化的典型形式，它能以模型或章节来呈现/总结概念之间的关系。学习者在学习中只要应用Inspiration、MindMapper等软件，简单地拖动图标就可以构造概念层次、关系连接和分类。在自主学习情形中，许多教学工具软件可以帮助学习者安排任务、组织信息和数据处理。

　　3．以教学目标和反馈来导引自我监控

　　自我监控是自主学习能力的一个重要成分。这个过程是与目标相联系的认知过程，可以生成引导后续行为的反馈，它在自主学习中极其关键。自我监控依靠两个重要的自主成分：反馈和目标设定。有了反馈和目标设定，自我监控才能得以实施，这两个成分相互作用促进自主能力的发展。自主学习者用外部和内部反馈来监控他们学习目标的完成情况，共同反思学习策略/方法的效果和学习结果的质量。研究表明，学习目标的设定增强了反馈信息的作用效果。反过来，反馈信息也会影响学习者如何设定连续一致的学习目标。要监督和控制学习目标的完成，学习者必须理解任务和预测结果。自主学习就是要通过系统的激发和维持来完成学习目标。

　　在以计算机为媒体的教学中，通过在线监控以随时给在线学习者提供多种反馈信息。在计算机考试系统中，考试成绩可以即时给出，学习者可以以最快捷的方式得到反馈。这都可以给自主学习者的自我监控提供有效的回应。

　　4．为学习者的自我评价提供持续的评价信息和情境

　　在自我监控和自我评价中，多包括了学习者的成绩与给定标准的对比。自我评价是最终成绩与设定标准之间的比较结果，或用这标准来做的自我判断。自我监控是仅仅限于追踪和记录学习者的学习效果，而无需将付出的努力与最终成绩进行比较。

　　在自主学习过程中，学习、反馈、评价、修正构成一个闭合的自主学习循环链，在这个循环链中，学习者监控自己的学习手段或学习策略在实现学习目标方面的效果，并就反馈信息作出回应。这是一个循环往复的过程，在此过程中，学习者的学习得以不断提高。

　　以计算机为媒体的教学有益于促进学习者在学习过程中培养自主能力。在这种教学中可以通过对完成的单元和掌握的程度进行自动报告来提供反馈信息。学习进度报告可以指明教学过程中的任务完成程度和水平。计算机实时教学可以持续对学习者进行测试，给学习者明确的进行自评的反馈信息，引导学习者对考试项目进行复习。在自主学习中，计算机便捷的交互性能、可控功能，是学习者自我评价能力发展的催化剂。

　　“教是为了不教”。如何培养学习者的自主能力是教育工作者永恒的话题。自主学习与信息技术结合，给教师的是新的研究空间，为自主学习的研究和实践开辟了新的视角，也给研究者提出了新的机遇与挑战。

　　（作者钟志贤，谢云）