教师群体素质的高低，直接影响着育人的质量、办学的效果。笔者认为，通过开展教育科研来提高教师队伍素质，是条重要而有效途径。具体做法如下：

　　一、学习理论，增强科研意识

　　实践证明，教师参与教改实验仅凭直觉与热情是不够的，必须在科学研究上下功夫。教师只有增强科研意识、掌握一定的教育理论知识，才能比较敏锐地发现教育教学中有研究价值的问题，并能进行其研究，科学地总结出成功的经验。为此，⑴学校应加强供教师学习的书库和阅览室建设，增加藏书量；⑵选派教师外出学习；⑶聘请教育专家来校讲学；⑷鼓励教师进行高学历进修；⑸抓好理性升华的实践总结工作。如要求每位教师每学年写出１－２篇有高度、深度、力度的教育教学工作总结或案例，经专家现场点评后，修改成具有一定理论水平的教育教学科研成果。也使教师逐步形成科学思想、科学精神、科学态度、科学方法，从而实现科学教育。

　　二、有的放矢，确定科研课题

　　学校确定科研课题，必须做到有的放矢。其做法主要是：⑴学校领导与教师共同开展调查研究；⑵分析教育教学中存在的带有普遍性、倾向性的问题；⑶清理这些问题的内在关系；⑷选择解决这些问题的切入点，从而建立起科研课题系列及其展开的程序模式。如课堂教学质量不高的问题，其症结应于课堂上繁琐的分析替代了情感体验；血肉丰满的文章被肢解得支离破碎；抽象的概念、空洞的说教了生动的形象感染；单调、枯燥、乏味的认知达标代替了丰富的情感学习等，严重地阻碍了学生素质的全面发展。对此，学校应开展“情知教学模式研究”、“学生行为规范教育科学实验”等。全校性研究课题确定后，要进行分解，即组织广大教师都参加到各种层次的研究活动中去：⑴把转变教育观念工作贯穿于改革实验的始终；⑵重视教改实验的指导思想与实验活动相结合；⑶争取专家学者的点评指导；⑷提倡思想碰撞；确保教改实验的正确方向。

　　三、人人参与，发挥个性特长

　　学校的教育科研，只靠几个人是不妥的，必须有全体教育参与。校长应尊重教师的个性，帮助其认识自己长项，以发挥各自优势。如善长班主任工作的教师，就搞“学生行为规范教育科学实验”的研究。可在各年级组选择出有研究能力、德育经验丰富的教师牵头，探索路子，然后带动全校教师人人参与，按课题总目标和学课题要求，制订各自的实验目标：有的研究学科渗透德育；有的进行行为规范序列化教育的研究；有的进行学生自我教育管理的研究；有的试行学生行为表现科学评价方法等，形成纵向专题实验组与横向各学科、各年组研究的全校性教改实验网络。在课堂教学上有特色的教师，可担任“情知教学模式研究”的主角，以形成具有鲜明个性的教学风格。即同是语文教师，拼音基础好，长于低段教学的就搞“注音识字，提前读写”教改实验；语言规范，富于感染力，长于阅读教学的就进行“语言情知教学模式的研究；作文教学独具一格的，就进行“感受、表现、评改－－学生自我活动过程”的探索，等等。总之，要帮助教师扬长避短，发挥优势，逐步养成教学的个性化。

　　四、科学管理，建立激励机制

　　学校在教改实验中，除重视目标管理外，还需落实过程管理，即强调规章制度和责任制的落实及管理者参与实验的全过程。广泛调动教师积极性，实施学校内部管理体制改革，政策措施应向积极参与教育科研的教师倾斜。对于科研有贡献者，可在调资、晋级、评定职称、评优选模、奖金等方面优先考虑，以确保教育科研顺利进行。