[日期：2006-09-12]

　　以校为本，立足本校实际情况进行教育教学研究和培训进修，已经成为众多学校的共识。但操作起来往往是大多数教师因校本研修而疲于奔命，效果大打折扣，主要有如下几种表现：

　　其一，校本研修不姓研，研修空间被异化的教学常规严重挤占。从一定程度上讲，校本研修是立足未来，解决明天的问题，因为研究也好、进修也好，都是为了更新观念、探索规律。教学常规则不一样，它是对学校今天的状态的显性反映。本来，教学常规也应当讲究科学、循序渐进，但是在社会还普遍以分数论高下的情况下，教学常规被简单地异化为练习。在教学常规占据了绝对主动的时空下，校本研修只是一种附赘。我们可以看到，一些学校仍然充斥着铺天盖地的练习，学生淹没于永无止境的题海战术中，老师则麻木地重复着出题、考题、改题，教育的灵性和趣味荡然无存。教学常规无疑在学校中处于重要地位，但学生完成学业，并获得优异成绩的手段必须与时俱进，在社会观念更新中逐步优化，摆脱单一依靠练习的被动局面，要实现这一目标，校本研修恰逢其时。

　　其二，校本研修无主体，研修主题受制于干扰因素。校本研修所包含的范围十分广阔，从课程开发到教师成长，从课题研究到对外交流，渗透到学校生活的各个方面。但有时候校本研修还只是一个模糊的概念，学校习惯于按上级教研部门的统一安排行事，没有以主人翁的姿态确立研修什么，怎么研修。从课题选题上看，学校不是立足问题，需要研究什么而研究什么，而是上级部门一有什么课题，就去凑一份热闹，争取一个了事。组织专题性的教研活动，不是立足于学校教师的需要，大多按部就班，上级业务部门先定调，学校则在一个框架内进行设计。在某些教育行政部门的统一部署下，无数学校的主人翁地位被剥夺，不管自身的客观差异性，被迫亦步亦趋，沦落为相同的树叶。这样的校本研修实在让教师无法兴奋起来。

　　其三，校本研修无组织，研修过程走马观花、随遇而安。校本研修还只是一个新话题，相对于教务、总务等工作，研修对某些学校只是一针安慰剂，研修的内容是学校行政发展的挡箭招牌，因为研修意味着研究、培训，这似乎是一个时髦而又科学的发展思路。但校本研修又没有人真正地去组织协调，想到主题了，管理者便一拥而上。非专业人员组织业务性较强的研修活动，注意力必然聚集于研修主题之外，诸如形式、排场、宣传等，从而使研修的过程鞍马冷落、轻浮随意。如课题研究，开题必然请领导，讲座必然请“专家”，结题必然重大成果满天飞，看似井然有序，实则文不对题，天马行空。

　　造成上述现象的原因固然有学校行政力量对校本研修认识上的误区，如重形式、轻内容，重结果、轻过程，重宣传、轻实效，更重要的是传统教研员制度的缺位与错位。就校本研修而言，教研员到一线指导校本研修的时间太少，毕竟他们要面对整个地区成百上千所学校。从机会均衡角度上分析，教研员们也只能着重指导重点学校，然后兼顾平衡原则。这种以点带面，依赖辐射的方法仅仅是一种无奈的选择，后果是针对学校的指导频度失衡、两极分化，校本研修永远无法并驾齐驱、共同发展。这种情况下，学校设立自己的校本教研员，综合考虑校本研修的系列问题，可以提高效率，增强实效。 来 源： 中国教育报