[日期：2005-08-23]来源： 作者：叶澜]

　　就像社会转型一样，目前学校正进行转型性变革。培养人的标准发生了巨大的变化。学校必须要实现自己的转型。学校理想的目标，具体体现在培养学生身上。校长是学校教育改革的第一责任人。让教师有教育改革和生命的激情，是校长应着力做好的事。构建学校文化的关键是焕发教师激情。

　　教师的教育激情衰退原因很多。从中国历史上看，历代对教师职业价值的认定主要停留在社会功用上。尽管社会赞美教师，但人们歌颂的只是他们对学生的爱心、默默无闻的奉献，像红烛一样燃烧自己照亮别人，像园丁一样用心血、汗水浇灌幼苗，像春蚕那样到死丝方尽的精神。于是“红烛”、“园丁”、“春蚕”成了教师的象征。但这种歌颂并未涉及到教师职业劳动对教师本人现实生命质量的意义，教师感受不到从事这一职业而带来的内在尊严和欢乐。这是时代、社会对教师职业价值和劳动性质的局限。在这种观念下，教师职业的尊严与欢乐，主要取决于社会公众的外在承认和给予，取决于结果而不是过程本身。

　　同时，在我们现行的中小学教育实践中较普遍地存在着对"基础"认识狭窄化、短期化问题。不少人还认为，那些要考试的、知识性强的，如语文、数学、外语等，或者是当前社会上较重视和强调的，如计算机等是重要的。加强了外语和计算机教学，就算体现新的基础要求了。强调基础教育对近期的、可测量的考核、评比标准的满足。比如，把学科教学的价值定在考试成绩提高；把思想品德教育的成效对准文明评比；把体育、美育的成功归结为参赛得奖；把学校工作计划对准上级本学期要抓的中心任务；把教育质量等同于升学率等。其后果是学校围绕着"考"、"评"、"赛"、"查"等具体要求转，尽管大家工作得辛苦又到位，但却渐渐丢失了中小学教育更为根本和长远的价值——对社会发展和青少年发展的奠基性价值。在这个过程中教师也渐渐丧失了积极性。

　　因此，每个校长要认清自己的学校。了解社会现实状态是怎样的，学校问题是什么，怎么造成的，优势是什么，障碍在哪里，潜力在哪里，怎样发挥利用。青年、中年、老年教师各有千秋，要不断围绕目标，让更多的教师投入到改革的实践中，构建学校文化，让教师体验成功。

　　功利、物质的刺激可以焕发教师一时的积极性，但不是永久的，这只是第一层面的唤醒。关键是要在第二层面上，即唤醒教师内在的激情。其实，教师有较高的追求，他们关注人生价值的实现。学校管理要注重人文与制度管理双管齐下。成功管理者要创造一个能产生自尊、自重等内在报酬的工作环境——一个可以容许和鼓励每一个教师都能从工作中争取内在报酬的环境，少依赖奖金、福利等外在报酬，因为外在报酬只能消除不满意，内在报酬才能使人满意。领导意识不是管理意识。管理是行政性的，领导是一种引导。现在企业管理讲人文，学校更要如此。让教师找到合适的价值定位，要有人文的东西去唤醒人，唤醒教师自觉地追求。

　　教师职业对于社会而言的外在价值与对于从业者——教师而言的内在生命价值之间的统一基点，是创造。这是教师可能从工作中获得外在与内在统一的尊严与欢乐的源泉。教师，是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业。教育在今天，已经不能还只停留在完成传递文化、知识、技能上，停留在让学生只知学习与继承，不会思考也不会创造的水平上。把学生生命中的探索欲望燃烧起来，把创造的潜能开发出来，让他们能拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向，才是当代中国教育特有的历史使命的社会价值。

　　创造，唤起教师职业的内在尊严与欢乐。在当今中国，教师完全可能成为富有时代精神和创造活动的人，教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者。因为这项工作所面对的是成长中的、充满生命活力的青少年，教师若把人的培养而不是知识的传递，看作是教育的终极目标，那么，他的工作就会不断地向他的智慧、人格、能力发出挑战，成为推动他学习、思考、探索、创造的不息能力，给他的生命增添发现、成功和欢乐，自己的生命和才能在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展。

　　校长要让教师发挥创造性就要让教师关注课堂。因为教师的创造才能和指导作用，是在处理教育活动的情境中得到发挥的。活的情境向教师的智慧与能力提出了一系列挑战。如当学生精神不振时，你能否使他振作？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐和欢愉、发现的惊喜？当教师在课堂中体会成功与创造，教师的内在积极性就能被激发了。

　　要培养教师的阳光心态。要孩子健康、主动、创造地成长发展。教师必须健康、主动、创造地成长发展。(作者单位：华东师范大学教授，博导 著名教育家)