【教学案例1】：

　　苏教版《倍数和因数》教学片段：

　　师：你们还有哪些地方不明白吗？

　　生A：老师，1是不是1的倍数？

　　师：谁来帮助他解决这个问题？

　　生B：我来帮助他。因为1×1=1，所以1是1的倍数，而且1也是1的因数。（说完颇为得意地看了生A一眼。）

　　师：很好，谢谢B同学。A同学，B同学的想法你明白了吗？

　　（生A不好意思地点了点头。）

　　【教学案例2】：

　　苏教版《素数和合数》教学片段：

　　师：所有的素数都是奇数，这句话对吗？

　　生A：（立刻将手举了起来）对！比如3，5，7，11，13，等等，它们都是素数，而且也是奇数。

　　师：他回答得对吗？（其他学生一起回答：“错！”）那么谁来帮助他？

　　生B：他回答得不对。因为2也是素数，但它却不是奇数，所以说所有的素数都是奇数这句话是错的。（在这节课剩下的时间里，我们发现生A的积极性明显下降了。）

　　【反思】：

　　在我们的课堂教学过程中，教师经常以“谁来帮助他？”来引导孩子们进行合作、探究。勿庸置疑，“谁来帮助他？”的确是新课程理念的一种体现。其一，它充分体现了教师的主导性——教师是教学过程的引导者；其二，可以体现教学过程的合作性、探究性——学生自主讨论、交流解决问题；其三，整个教学过程体现了平等、和谐的氛围。

　　可是，在理念背后，谁曾关注过“被帮助者”的内心感受呢？在“被帮助者”沮丧的神情背后又隐藏着怎样复杂的内心活动呢？课后，我找了“被帮助者”聊天。第一个案例中的生A率直地告诉我：“老师，课堂上我提了一个不懂的问题，您立刻让其他同学帮助我，让我感觉自己很笨，真的不如其他同学，以后我也不好意思再提问题了。”第二个案例中的生A难过地告诉我：“课堂上我做错了题目，您经常让其他同学帮助我，可是在很多情况下，他们都是直接说一下答案，具体方法我还是没有弄懂。”

　　听着他们的话，我不禁陷入了沉思：是呀！我们提倡教学环节的预设与生成应该是“以生为本”，可是在实际操作过程中，却经常举着“以生为本”的旗帜继续“以师为本”。“案例一”中，在帮助的同时却忘记了呵护孩子求知的积极性；而“案例二”中，则是将“灌输”巧妙地换了一种形式——将“师灌”改为了“生灌”，忘记了呵护孩子思维的火花。

　　因此，我不禁反思，“案例一”中，教师是否可以这样“帮助”孩子：“让我们一起思考、讨论好吗？你也要认真积极思考，我们很想看到你能解决自己提出的问题。”“案例二”中，教师能否如此“帮助”孩子：“谁能为他提供一个解决问题的参考方法，为他提供启发和帮助？”课堂教学要求“真实、朴实、扎实”，同时，也希望我们的孩子在得到“帮助”的同时也能得到“呵护”。（江苏省溧阳市竹箦中心小学　朱叶丹）

　　《中国教育报》2006年9月8日第5版