【内容摘要】本文是在中学地理新课程改革的背景下，就新课程标准的特点及为了实施新《课标》必须转变教育教学理念、采用新的教与学的方式等几个方面的问题进行了阐述。
【关键词】新课程、新理念、新教学
中学地理新课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分，是基础教育与当前我国的社会、经济和文化的迅速发展相适应的必然结果。与沿用了几十年的教学大纲相比，地理课程标准无疑具有许多优势，如“体系结构层次清晰,格式新颖、基本理念旗帜鲜明，高屋建瓴、设计思路重点突出，灵活性强、课程目标三维一体，相得益彰、内容标准表述科学，特点突出、实施建议案例典型，指导性强”等等。但在中学地理新课改的教学实践过程中，我们遇到来自教育现状和地区实情所带来的极大阻力，如：教育教学观念滞后、大班制教学长期存在、学生自主时间较少、家庭教育环节缺失、课程资源开发力度低、以学校孤立教育为主、评价体系唯分数论，等等。在现有的教育条件和社会环境下，我们如何开展中学地理教学，使其既能体现新课程理念的基本要求，又能与地方实情相结合，形成具有地方特色的中学地理教学新模式，无疑是一项十分紧迫而重要的任务。
我个人以为要实施新课标首先要转变一些旧的、落后的教育教学理念，树立新的理念。
一、新课程标准下地理教学理念的特点
（一）重视学生在学习中的主体地位。
学生的学习是在教师的指导下认识事物的过程。学生是认知的主体，其主体性发挥的愈充分，学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈佳。教师在教学过程中所起的主导作用主要应该表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极主动的学习。
（二）培养学生健康、稳定的心理素质和对所学科目的持久兴趣。
素质教育对教育工作者提出了更高的要求，它要求教师除了要具备精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育理论、扎实的教育基本功、强有力的组织管理能力以外，还应具有良好的道德品质和崇高的敬业精神。教师的这些品质无疑会对学生产生潜移默化的影响，既有助于学生健康心理的形成，也能激发起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它除了可以使人满腔热情地从事实践活动、提高人们的工作效率以外，对于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。因此，培养学生健康、稳定的心理素质、设法调动并不断强化学生的学习积极性是新课程标准能否成功的关键。
（三）指导学生掌握和运用科学的学习模式。
通过长期的教育教学实践，形成了许多各具特色的学习模式。但是，由于各学科有不同的特点（即使同一学科的不同部分，情况也不尽相同），学习主体（学生）的情况千差万别并且一直处于一种动态的变化之中，想找到一种现成的完全符合主体特点的学习模式是不太可能的，因此，以一定的学习模式为依据，在具体应用的过程中对其不断进行优化和完善，使之逐渐符合自身特点，能起到事半功倍的作用。
（四）使学生具备终身学习和创造的能力。
我国古代便注重对技能的培养，道家学派创始人老子的名言“授之以鱼不如授之以渔”正体现了这一精神。的确，让学生掌握了学习的方法，也就使学生学会了学习，让学生学会了创造的方法，也就使学生学会了创造，这样一来，学生原有的知识就会成为不断创新、发展的源泉。温故而知新，以新求新，学习成绩的提高便不是什么难事了。
有了新的教育教学理念还必须用新的理念指导教与学。
二、采用新的教学方式
（一）．营造良好的教学氛围，在互动中学习知识并掌握技能
“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学过程所应该具备的显著特点。传统的地理教学突出了“教师中心”和“知识本位”的观念，教师以“传道、授业、解惑”为主要任务，学生以单纯的记忆知识为根本目的，教学表现为我讲你听，我问你答，我写你抄的过程，形成“灌输一接受”的基本课堂模式。结果是课堂上教师讲得越多，正确的废话也越多，讲者辛苦，听者厌烦，学生缺乏思考、探索和创新的空间。在新课程中，教师在教学过程中是参与者、促进者、组织者，需要把民主、和谐、鼓励、信任、关爱的教学氛围营造在课堂教学中，这样才能有利于师生在互动中学习，让学生富有个性的学习。如在讲述日本多火山、地震这一自然地理特征时，先播放一段关于富士山的音像资料并给出富士山图片，指导学生观察富士山的地形特征，教师对火山的成因略作讲解，启发学生思考、分析日本多火山、地震的原因。讲述日本气候的海洋性特征时，用投影仪打出“东京和哈尔滨气温曲线图和降水柱状图”，由学生们讨论、分析、比较、自主探究并得出结论。这样，不仅有效地培养了他们观察、思考问题的能力，教师还在互动学习中丰富了自己，得到了学习，达到了师生共同进步的目的。
（二）．改变学生的学习方式，培养学生的学习方法
新《课标》的教学建议的第二条明确指出:“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿,被动接受的学习方式,促进学生主动和富有个性地学习,可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。”学生学习方式的改变是整个高中地理课程改革的核心。
在传统的地理教学中，教师在写教案时，总是把传授知识作为唯一的出发点，其目标往往是：使他们“了解---、懂得---、知道---、掌握---”等等。这种教学目标，往往使教学变成教师的一言堂，使教学缺乏活力，教师只把地理结论直接交给学生，而不讲探究的过程。新《课标》则强调地理学习“尝试从学习和生活中发现问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策”。地理学习的过程是一个不断发现问题、探究问题、解决问题得出结论,再发现新问题的过程。有疑才能激起学生认识上的冲突,造成强烈的求知欲望,点燃思维的火花,领略到创造性学习的快乐,从而激发创新,让学生在置疑———析疑———解疑———新疑的过程中,获得最大的心理满足和精神愉悦。
地理课程标准强调：“改变地理学习方式，要根据学生的心理规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”。为此，在地理教学中应努力做到：①确定学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。②在教学中，通过讨论、研究、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创建学生主动参与的教学环境，引导学生从现实价值，生活的经历与体验出发积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。③重视“探究式”学习在人的发展中的重要价值，使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。④培养学生的学习兴趣使学生了解地理知识的功能与价值，形成良好的学习态度。
（三）． 强调体验，培养正确的情感态度与价值观
在本次基础教育课程改革中，提倡的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标。在教学中，怎样通过知识与技能、过程与方法、最后达到情感态度与价值观的转变，是地理教学目标中需要认真思考的问题。
应该说，在地理教学中，有丰富的思想教育内容；辩证唯物主义和世界观的教育：爱国主义教育和国情教育；科学观的教育；美育教育；可持续发展观的教育等等。但是，传统的教学在体验过程中丰富自己对祖国、对世界、对人民的爱等方面显得比较薄弱。那种贴标签、机械地进行思想教育的情况比较普遍。分析起来，主要是教学方法不得当，教学方式单一，师生交流不多，体验性课堂活动缺乏，学生很难在知识与自然、过程与方法中去体验、去感悟、去将这些思想观点化为自觉的行动。因此，在新课程改革中，我们必须要将体验目标融入我们的教学目标中。
以上是本人学习新课标后的一些粗浅体会，概括来说就是要研究新课标、树立新理念、采用新教法。当然这些个“新”是建立在“旧”的基础上的继承与创新。
主要参考文献：
1.人民教育出版社 《普通高中地理课程标准（实验）》2003-4
2.华中师范大学出版社 《高中地理课程标准教师读本》2003-11
