一、教育科学与教育科学研究
具有自己独立的知识体系，并且在研究过程中，能够运用本学科的理论、原理、概念和研究方法，来解决相关问题的学科，才能够被称为科学的学科（scientific disciples）。心理学、生物学、化学、物理学、经济学和人类学等都是科学的学科，教育科学也是科学的学科。
教育科学研究是教育科学中的一门学科，所涉及的内容是如何收集、整理、分析在心理、教育、社会等方面，由实验或调查所获得的数据资料，并如何根据这些数据资料所传递的信息，进行科学推论，找出客观规律。
教育科学研究刚起步的时候，缺乏自成体系的研究方法，按照上述定义，还不能够被称为一门科学的学科。随着教育科学的不断发展，许多接受过科学学科系统训练的学者，将本学科的研究方法，应用于教育科学中，使得教育科学研究有了科学的发展，并成为教育科学的一个重要组成部分。而且，在研究过程中，一旦发现有助于阐述、说明教育问题的理论、概念和方法，就会把这些内容运用到研究中，从而使得教育科学研究的方法得到了丰富和进一步的发展。
19世纪末，德国哲学家和生理学家冯特（W.Wundt）在研究人类直接经验的过程中，在重视主观的观察分析的同时，特别强调实验方法的准确性，并真正使心理学从哲学中独立了出来，开辟了科学的新领域，也为教育科学研究的发展奠定了心理学基础。几乎在同时，英国生物学家高尔顿（F.Galton）在1893年出版的《人类才能及其发展的研究》中，提出了“测验”和“心理测量”两个术语。在对大量数据资料研究的基础之上，将数学统计方法运用到自己的研究中，拓展了数学统计分析方法的应用范围。美国心理学家和教育家布鲁纳（J.S. Bruner）在1941年获得哈佛大学心理学博士学位后，一直从事人的感知觉研究。1960年哈佛大学认知研究中心成立之后，即开始了以认知心理学为基础的教育教学研究。他的一系列对教育教学的论述，如一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论、每一个学科都有自己的学科基本结构、要鼓励儿童进行发现学习等都使教育科学研究有了更加丰富的内容。皮亚杰（Jean Piaget）是研究软体动物的生物学博士，从获得博士学位开始，一直到1980年去世的60年专业生涯中，一直从事科学知识起源的研究和儿童心理的研究。他将自然科学的研究方法运用到心理学的研究中，为教育教学理论的形成和发展提供了科学依据。西方学者对他的评价是：“没有皮亚杰，儿童心理学将是微不足道的”。
教育科学研究的生存和发展，必须要借助于其他学科的研究成果，必须要有其他学科研究人员的参与。教育科学研究发展到今天，已经被注入了众多科学的因素，涉及到生物科学、脑科学、心理学、测量学、社会科学、统计学、数学等许多方面。这些学科的科学研究方法，都被整合，并成为教育科学研究的不可分割的组成部分，也赋予教育科学研究以科学学科的基本特征。
现在，也存在相反的观点，认为教育科学研究中所使用的原理以及许多方法并非教育科学研究本身所具有，而是来自于其它学科，因此，教育科学研究不是一门科学学科。
教育的对象是人，针对人的研究必须是自然科学和社会科学的结合。这就决定了教育科学研究范围的广泛，要涉及自然科学和社会科学两大领域。但是这并不代表所有的社会科学和自然科学的研究方法都适合于教育科学的研究。什么样的方法能够被用于教育科学研究，必须要由教育科学研究的目的来决定，也就是说，要以是否能够改善教育教学作为出发点。只有那些有助于教育教学改善的研究方法，才能够被引入教育科学研究，成为教育科学研究的一部分。以心理学为例，心理学与教育学有着密切联系，但是只有能够适合教育教学发展的内容，如动机、认知等内容，才能够被用于教育科学研究中，成为教育科学研究的组成部分。对于教育和教育研究方法具有贡献的学科有很多，举例如下：
人类学——人种志法 生物学——智力个别差异的发展基础
计算机——人工智慧 生理学——大脑结构对智力的影响
语言学——社会阶层对儿童语言能力的影响 历史学——学校改革
教育科学研究的定义，有许多不同的说法，使用较多的有：
①教育研究是用来推动教育发展而进行的研究与探究，以扩充知识和解决问题为其目的；
②教育研究是正式的、系统的应用科学方法来研究教育问题，其目标在于解释、预测，以及控制教育现象。
台湾学者王文科给教育科学研究下了如下的定义：
教育研究是指采用科学方法探讨教育领域的问题；基于研究重点的不同，可以分成理论的研究和实际的研究；教育研究的目标在于组织教育的知识体系、解决教育问题、推动教育的发展。
教育科学研究除了具有系统性、客观性、实证性、很长的周期性、研究人员的多元性、很强的实践性、综合性和整体性等特点外，还具有以下几个重要特征：
①以人和教育现象、教育过程作为研究对象
自然科学研究，能够通过对相关条件和影响因素的控制和隔离，来进行精确的研究。各种主、客观因素以及社会因素对教育对象的影响，很难采用严格的实验方法和精确的观测手段，导致了教育科学研究中复杂因果关系的出现。
自然科学家可以从对一滴水或一个物体的研究中，概括出普遍适用的定律，而教育科学研究却不能从对一个人或一个组织的研究中，得到普遍适用的结论。
②更多地受到个人因素的影响
教育科学研究既要受到研究者个人的能力、观念的影响，又要受到受试的社会地位、政治偏好、文化知识水平、思想观念、心理特征、原有经验以及宗教信仰等因素的影响。研究人员和受试都是有意识、有思想的，而且随时可以发生变化。在研究中，由于多种原因，受试会有意无意地隐瞒或者改变自己的态度和行为，而如果研究人员的知识能力有限或者带有一定偏见，都会导致研究信度的下降，严重的话，还会得出错误的结论，给社会带来不利的影响。
一般来说，教育科学研究很难做到非常精确的定量分析，尤其是在涉及人的主观态度或心理倾向时，更是如此。
③多种不确定性因素
人类社会的迅速发展，出现了许多影响教育的因素。这些因素的存在和新的因素的不断产生，使得教育科学研究不可能像自然科学那样，能够对研究对象做出长期的预测。自然科学家可以预言哈雷彗星下一次出现的准确日期，但是教育学家却无法准确预言下一次教育改革何时出现、下一次课程改革何时开始。
二、教育科学研究的概括性描述
针对教育科学研究，有许多概括性的描述，这些描述，对研究具有重要的指导意义。从这些描述和阶段分析中，可以发现教育科学研究的内容、方法以及在研究中应该注意的问题。
1、概括性描述
教育科学研究以解决问题为导向。
教育科学研究有助于形成新的教育学理论和教育学原理。
教育科学研究要使用精确的观察和描述。
教育科学研究的依据是可以观察到的经验和实证。
教育科学研究要收集第一手的数据资料。
教育科学研究要进行严密的研究程序的设计。
教育科学研究需要专门的知识与技能。
教育科学研究需要考虑研究过程的客观性和逻辑性。
教育科学研究需要研究人员的耐心和毅力。
教育科学研究需要对实验数据进行准确和完整的记录。
2、阶段分析
①研究前。确定研究问题、明确研究目的、提出研究假设、制定研究程序是研究前的工
作。在做这些工作的时候，要注意：
有价值性（worthwhileness）：研究的意义及其合理性。
认知性（cognitiveness）：分析方法要注重理性思考和逻辑推理。
②研究过程中。研究人员要保证研究过程的每一个环节，符合客观性和伦理性的要求：
客观性（objectiveness）：针对客观实际进行客观分析，不能掺杂个人的主观偏见。
伦理性（ethic）：研究过程要合乎伦理道德的要求。
③研究后。研究结论的做出，以及最终的建议，要符合应用性和互补性的要求：
应用性（applicability）：研究的最终目的是解决现存问题或改善已有状态，因此，研究
结论要具有应用价值，能够解决实际问题。
互补性（complementarity）：研究结论要与相同或相似领域的其它研究成果进行比较，
并对结论做进一步的思考，从中发现有待进一步研究的内容。
3、多元分析
人文性：教育科学研究是在一定的社会、历史和文化背景下进行的。
规范性：教育科学研究的目的，决定了教育科学研究必须是规范的。
科学性：教育科学研究要进行科学的设计、科学的研究和科学的推理。
多样性：教育科学研究的内容涉及多种学科和多方面的内容。
实用性：教育科学研究要具有实用性，能够解决实际问题或改善已有状态。
开放性：教育科学研究需要具有多种学术背景的研究人员参与。
教育科学研究方法连载（二）
添加日期：2006-07-29 来源：科学教育研究 作者:袁 军 编辑：lib
教育科学研究方法是伴随着人类社会的发展、科学文化与技术的进步，特别是教育的需求和教育实践领域的扩大而逐步发展产生的，并随着生产力水平的提高、科学技术的发展、人类文化的进步，而不断革新和日臻完善。教育科学研究大致经过了三个发展阶段：
1、教育科学研究方法的萌芽时期
又称直觉观察时期。一般认为，这一时期是从古希腊持续到16世纪。这一时期，人们还不能对自然界、社会和教育进行正确的剖析，主要是通过直观感觉，把自然界和人类社会当成一个整体进行观察研究，并从中获得最初的经验认识。这一时期的研究方法带有原始的、自发的、朴素的性质。主要特征有：①采用观察、归纳、演绎、类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。②初步运用辩证法。
奴隶社会和封建社会时期，随着文字的出现、学校教育的产生和发展，带来了各方面文化科学知识的积累和丰富，观察法、总结法等教育研究方法开始为教育家自觉运用。历史法、文献法、测量评价法、思辨法等教育研究方法也随之出现。
历史研究法和文献研究法 中国古代许多的教育家和思想家，查阅历史文献资料、对先辈教育言论进行注疏诠释，就属于历史研究法和文献研究法。
测量评价法 中国古代的科举考试是世界最早的测量评价方法。
思辨法和逻辑法 思辨法是依靠尚不充分的观察事实，用直觉和简单的逻辑推理，概括性地把握现象一般性质的一种研究方法。在古代，思辨方法已经达到了一个相当高的水平，如我国的“五行说”、印度的“四元素说”、古希腊赫拉克利特的“万物的本原是火”等。亚里士多德对多种观点进行概括，建立了比较完整的逻辑体系，提出了逻辑法，成为早期科学家、哲学家和教育家研究问题的思考模式，并对以后的科学研究与发展产生了重要影响。
总结法 古代的很多教育思想和教学方法都是通过经验总结和思辨形成的。苏格拉底对辩论过程进行总结，提出了“诘问—定义—总结”的教学三步法，即苏格拉底助产术。昆体良对罗马的教育情况进行了总结，最早提出了分班教学的设想。
古代的教育研究，多停留在定性描述和主观分析推断的水平上，缺乏全面系统的逻辑论证、科学实验的验证以及精确的定量分析。
2、教育科学研究方法的兴盛时期
这一时期的科学研究方法以分析为主，又被称为方法论时期。时间大约从16世纪末至20世纪初。这一时期的特征主要有：①从经验上升到理论概括，把教育作为一个发展过程来研究，着重揭示现象之间的联系和发展历程。②将认识论和研究方法结合起来，初步形成了归纳法和演绎法。③心理学思想开始成为教育科学研究方法的基础。④从自然科学中移植了实验方法。
15世纪末期到16世纪末期，自然科学开始了科学、系统和全面的发展，实验在自然科学研究中的地位也得以确立。伽利略第一个对实验方法进行了研究，提出感觉经验应该来源于观察和实验，开创了实验方法、理性方法和数学方法相结合的研究途径。另一个对实验法进行系统研究的是英国的培根(Francis Bacon)。培根在其《新工具》一书中指出，科学应当是实验科学，并主张使用归纳法来实现对经验的归纳和升华。他提出了8个实验原则：变化法、重复法、倒转法、转移法、消除法、应用法、连接法和偶获法。
17世纪开始，经验方法和理性方法的结合有了更广泛的运用，数学方法、逻辑方法等各种科学方法也都有了发展。科学领域各种研究方法的形成，促进了教育研究方法的发展，尤其是自然科学的实验研究以及定量分析研究，为教育研究走向科学化奠定了基础。
19世纪前后至第二次世界大战结束的1945年，是教育研究方法发展的全盛时期。在这一时期，心理学家和教育学家们大力提倡教育实验，促进了教育实验的开展。
实证主义的鼻祖，孔德（A.Comte）认为，社会科学要成为一门科学，就必须要运用自然科学的研究方法，如观察法、比较法、实验法，要把观察和推理结合起来。他最早提出了量化研究方法的思想，成为社会心理学的奠基人。
将自然科学的研究方法应用到教育研究中，以及实证主义的应用成为这个时期的最典型的特征。
实验法 第一个提出对教育进行实验研究的是康德（I. Kant）。他指出，教育既是一门科学，又是一门艺术，要使教育成为科学，就必须提倡教育实验。
1769-1804年，瑞士教育家裴斯泰洛齐在新庄创办“贫儿之家”，进行教育实验。
1825年，英国的欧文创设移民区“新和谐村”，进行教育实验。
1879年，德国冯特首创心理实验室，用实验方法研究人的心理。
1882年，英国的高尔顿在伦敦设立人类学实验室，研究个别差异问题。
1896年，美国的杜威创办芝加哥大学实验学校，进行教育实验。
1932-1940年间，美国的桑代克把动物学研究方法和心理实验的方法运用到教育研究中，主张教育现象和教育理论必须要有严格的实验验证，并在美国进行了为期8年的大规模教育实验研究。
我国教育实验运动始于20世纪20年代，受当时美国教育实验运动的影响，各地纷纷建立教育实验区。到1935年，各种教育实验区有193处，遍及全国各地。这期间的著名人物有陶行知、梁漱溟。
测量法 测量法在20世纪初，有了比较大的发展。
1864年，英国的菲雪尔（George Fisher）编制了最早的成绩量表。
1895-1905年，美国的来斯(Rice)编制了算术、拼字、语言等的测验。
1905年，法国的比奈(A. Binet)和西蒙(T. Simon)编制了比奈智力量表。
1909年，被称为教育测量鼻祖的美国教育心理学家桑代克(E.L.Thorndike)运用统计学原理，编制了书法量表、拼字量表、作文量表等标准测量工具，使教育测量走上科学化的道路。
桑代克在1918年提出“凡物之存在必有数量”，麦柯尔在1923年提出“凡有数量的东西都可以测量”。在这些观点的影响下，教育测量运动在20世纪初蓬勃兴起，为教育统计学和教育测量学的发展奠定了基础。
调查法 19世纪以后，教育研究人员开始重视调查法在教育研究中的运用，教育调查开始走向规范化和科学化。
19世纪90年代，美国的霍尔(Stanley Hall)采用问卷法进行教育调查。
1897年，美国的来斯（Rice）进行了拼写练习调查；
1910年，哈佛大学教授哈诺斯(Paul Hanus)进行了学校调查。
1911-1912年，纽约市开展了大规模的学校调查。
从总体上看，这一时期，自然科学的研究方法以及其它社会科学的研究方法被广泛移植，进入教育研究领域，使教育研究方法向科学化跨进了一大步。继承、借鉴和创新，使得教育科学研究逐渐形成了自己的方法体系。
3、形成独立学科时期
进入20世纪以来，教育科学研究已经发展成为一个专门的学科。这一时期的特点主要有：①教育科学研究成为一个独立的研究领域。②心理学研究的深入，促进了教育科学研究的发展。
综合和人文成为这一时期的最典型特征。随着教育研究朝向科学化的方向发展，人们也发现了它的缺点，那就是——忽略人的心理特点、情绪因素、情境因素等很多不可控制的因素。由此，20世纪40年代以来，教育科学研究开始关注将人文科学的研究方法，如实地体验、开放式访谈、个案调查、行动研究、参与式观察等开始被引入教育现象的研究中，并与原有的方法进行综合，最终形成了今天的系统的教育科学研究体系。
