当前，业界专家对教师的专业发展是否存在师资管理模式的封闭性、强制性等问题有众多说法和意见，归根到底都鲜明地支持了教师要有开放的知识结构和人格心理结构，才能适应新课程对教师角色的多样性与开放性要求这一观点。那么，身处在这场讨论核心的教育从业者，又是怎样看待这类问题的呢？今日本刊邀请我市两位知名的小学校长，从两种不同的角度，来探讨教师的发展策略。

　　“争章夺星”促进教师个性化发展

　　成都高新区芳草小学朱祥烈校长

　　长期以来，我们坚持“科研兴校，科研强校”的办学理念，以个性化教育为办学理想，以“争章夺星”活动与评价改革为支撑，努力追求学校个性化发展，教师个性化发展，使我校日益显露“彰显个性、追求卓越”的办学特征。

　　个性化学校办个性化教育。个性化教育是个性化课程、个性化教师、个性化教学和个性化管理等因素的总和。我们在个性化评价、个性化教学、个性化文化等方面作了初步研究与探索。师资队伍水平是促进学校发展、满足学生个性化发展的最核心的因素。研究表明，“争章夺星”评价能促进小学生个性化发展，将这一课题成果转化为教师发展策略，实施教师星级达标管理，能激活教师发展的内动力，促进学校更好发展。

　　学校根据教师职业道德规范和教育教学管理要求，精心编制了教师五星级管理标准，分德育、教学、后勤服务三个子系统。评价坚持“公平公正、注重实绩、多方参与、及时反馈”的评价原则，始终把学生行为养成和教学质量作为考核的重点。考核结果作为教师聘任、评优晋级的依据。

　　教师五星级管理体系的个性化，主要体现在对教师职业生命的充分尊重和对教师职业价值的充分彰显。评价标准有个性，给教师以灵活的空间，满足教师不同风格与个性的发展需求；评价方法有个性，重视优势评价，引导教师教有所专，育有所长，有利于培养教师的创新精神，促进教师形成自己的风格与特色。

　　让教师过一种幸福的教育生活

　　成都市少儿文化艺术小学刁荣祥校长

　　如何让平凡的教师生涯变得多姿多彩，让老师们在工作中找到自信，找到工作的兴奋点，过一种完整幸福的教育生活？我认为有三个维度必不可少：尊重教师专业自主发展，给教师一定的自主空间和时间，防止教师产生倦怠；构建学习型组织，充分利用校本培训，提高教师的专业发展水平；引导教师不仅要在职称制和评选制下成长自己，更要在“品位制”中成就自己，让教师努力把自己造就成“学生满意、家长放心、同行佩服、社会公认、生活幸福”的人。

　　我倡导“以人为本”的情感管理，这不仅保障了教师工作质量，也提升了教师的生活质量。教师生日的礼物、节日里温馨的短信，每日免费的三餐……我认为，只有教师的需要得到满足时，才能产生灵动的教师，才能培养灵动的学生。

　　为了帮助教师提高，我们要求教师在教学中要有课前设计与课后小结(教育随笔、教育故事、记录闪光点等)；开展每月一次的“让自己最感动(或者最激动)的瞬间”或者“教学中最难忘的事”的交流活动；学校成立融合式发展的教学资源库，让灵动教育有了丰富的信息资源保证。

　　教师们通过启发式、探究式的教学方法，培养学生的独立思考能力、勇于实践能力与大胆创新能力，构建了学生思维活跃、行为文明，学生有灵气、有品味、有素养；师生关系平等、尊重、民主；课堂氛围和谐、包容、生动；教学效果高效、优化等特点的灵动课堂教学模式。