让课堂凸显创造的灵动
阎勤校长是江苏省特级教师，在小学数学方面有很深入的研究，是一位研究型的校长。在她的引领下，南京师大附小的数学教学在全区乃至全省都是遥遥领先的。
南师大附小 阎勤
课堂是什么？是传统意义上的“传道、授业、解惑”的场所？是将有问题的学生教得没有问题？是教师吃透教材后，将自己嚼烂的内容喂给学生，学生接受的是经过教师加工消化后的知识？是教师通过钻研教材，将自己认为重要的内容事先设计成若干问题，在课堂上引导学生讨论并解决问题，从而使学生掌握知识？
不，课堂绝不仅仅是以上一些智力活动，以及在这种智力活动中表现出来的精神状态和综合素质。课堂应该是一个充满着实践、探索与创造的过程，更应该是一个人格培养与熏陶的过程。
“让课堂凸现创造的灵动”所追求的课堂境界是：（１）要给学生以睿智和灵感，让学生获得生命与创造的能量；（２）要在课堂教学中确立自由和谐的人文教育理念，为创造力的迸发提供环境，营造氛围；（３）要使教育不仅仅成为一种给予，而更多的是一种唤醒，恰如生命中的阳光与空气，要为潜在的创造力种子的萌发与绽放提供良好的条件，从而更好地凸现生命质量的教育本义。
但在我们现实的教育实践中，教育和人的发展之间仍存在着许多不和谐，突出表现在教育以外在的知识、分数、升学为目标，而放弃了对生命的关怀和生命意义的认识，本该充满生命活力与创造的课堂，却散发出窒息创造活力的气息；本该充满创造、灵动，提升儿童生命价值的课堂，变成令学生讨厌的“死”知识。教育被划了很多的“圆圈”，束缚了学生的激情与创造。因此在现代一个关注生命，一个以人为本的时代，教育急需来一个从理念到目标，从策略到方法，从教育教学到评价手段的全方位变革。所有“让课堂突显创造的灵动”显得尤为重要。
对于“创造”在教育实践中还存在着一些理解和认识上的误区：
误区1：学生的座位由“央田”式变成了“品字”形；
我认为“创造”不是靠贴标签来出成果的，只有形式而没有内容，只重视外在而忽略了本质，这样的创造只能是形同虚设。作为教师只有把创造教育的思想注入到自己教学活动的每一个环节中，每一个设计中，每一节课堂上，才能开出灿烂的花朵。
误区2：教学媒体由传统的变成了现代的；
现代化教学手段在课堂教学中所起的作用是许多传统教学媒体不可替代的，但这并不等于，有了现代化的教学手段就可以实现课堂创造的灵动。在现代课堂教学中，有的教师似乎偿到了现代化教学手段的甜头，无论什么内容，无论什么课型，无论什么学生，一律使用，尤其是公开课上，它更是取胜、获奖的法宝。殊不知现代媒体固然有着其它媒体所无法比拟的优越性，但使用了现代媒体不等于就给了学生创造的机会和灵感，因为所有传统的手段未必都是陈旧的，现代手段未必都是超前的，创造教育的核心不在于教学手段而在于教学理念。
误区3：创造性的教学环节是公开课上的一种点缀；
创造需要有环境、土壤，创造的品格、创造的习惯都根植与日常的教学之中。如果把创造教育游离于教学的大背景之外，那么只能使得创造由可能变成了不能。
误区4：课堂教学中的一帆风顺是一节课成功的标志
小学生年龄小，知识储备少，经验不丰富，认识容易模糊而形成失误，因此在课堂上出现问题是常有的事。课堂教学中的风平浪静已不再是教育者追求的目标，让学生在正确与错误的思辨中，激起思维的浪花，涌起创造的灵感，才能实现学生创造生命的灵动。
误区5：不要教师的讲解与统一答案才是创造教育；
我们传统的教育方法是注重教师讲解，倾向于只有唯一的正确答案，显然这是保守而陈旧的教育观念。
如：计算“13-9”学生可能有以下一些想法：（1）9+4=13,13-9=4；（2）13-3=10,10-6=4;（3）13-10=3,3+1=4；……
作为教师则不能强求必须用其中的某一种方法，而应让学生自由地根据自己的喜好作出选择。因为这就是孩子的创造。
创造性思维就是在学生不同个性的思维中产生。而在规范标准下学习的许多学生只能形成一个“标准脑瓜”。难怪教育家尼尔•波斯新曼说：孩子们入学使象个问号，毕业时象个句号。
教育之所有出现种种误区，其一是教育观念的落后。在“应试”与纯“工具”的导演下，理性认知排挤了感性体验，被动接受压抑了个性自由。本该属于儿童的天真与幻想渐渐干涸，缺乏了灵动的人生只能一路“平淡”。其二是在学习和接受新的教育理念过程中，认识与理解上的误解和浅薄。
生命是教育的原点，要想真正打开学生心智的枷锁，培育创造的沃土，激发创造的灵感，课堂将是我们的重要抓手。
●信任与尊重是创造的基础
（要尽量让学生学会自己做决定，培养创造的独立性）
学生是学习的主体，是学习的主人。教师在教学过程中，要尽量发挥学生的主观能动性，要避免教师包办代替，一人说了算的添压式教学，使学生真正成为创造的主人，真正感受到创造的乐趣。
例如：有位老师上“异分母分数加减法”时，有个学生问：“异分母分数相加减是否一定要先通分？”按传统的教学模式，教师肯定会回答：是的，一定要先通分。而这位教师却没有急于表态，而说：“你能不能举个例子？”学生说：“例如3\3+5\5就不必先通分。”教师会心地笑了。
●问题与好奇是创造的起点
（要为学生创造思考的空间，培养创造的主动性）
联合国教科文组织在《学会生存》一文中，有这样一段阐述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考了……他将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励……”我们必须摒弃那种以救世主的姿态高高在上，将学生当成知识容器的做法，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，为学生主导作用的发挥，创设练习、思考和创造的空间。使学生最大限度地体验学习、体验创造、体验成功，凸显课堂创造的灵动。
例如：“有趣的拼搭”这节数学实践活动课中，教师可以抓住圆柱体既有平面又有曲面的这一特点，激起学生创造的欲望。当学生作完正方体、长方体、圆柱体和球从斜坡上滚下来的实验后，不难发现：圆柱体和球容易滚，这时教师再将圆柱体的底面放在斜坡上，“圆柱体怎么不滚了呢？”教师的提问一下子把学生的情绪给调动起来了，圆柱体面的特点就这样被发现与揭示出来了。教师接着又问：“圆柱体的底面放在斜坡上不容易滚，谁有办法也能让它很快地滚下来？”这时学生的创造性答案将会令所有的老师刮目相看。
●求异与开放是创造的个性
（要允许学生有不同的想法，培养创造的求异性）
小学生由于认识的深浅、思考的角度、生活的阅历、个性的差异等因素，必然表现出理解的差异、创造的差异。我认为这种差异只要不是原则问题，不仅应当允许，而且应该提倡。教师只有尊重每一个学生自由而多样的思维方式，才能使创造出现求异的灵动。
例如：求一个五边形的内角和，可能教师只能想到将它分割成3个三角形，由一个三角形的内角和是180°乘以3得五边形的内角和是540°。教学中学生却想到了另一种解法：在五边形中任意点一点，再将这一点与五边形的五个顶点分别连接成五个三角形，用五个三角形的内角和减去以任意一点为顶点的一个周角的度数也等于五边形的内角和。
●活动与实践是创造的本源
（要提倡动手操作，注重创造的实践性）
教育家陶行知先生说过；“解放儿童大脑，使他们能想；解放儿童双手，使他们能干；解放儿童眼睛，使他们能看；解放儿童空间，使他们接触社会，接触自然”。
是的，实践活动是发挥学生创造才能的一汪活水，学生自由的发挥，激情的追求，才能有创造灵感的凸现。
例如:学了各种形体的体积计算后，一位教师组织学生测量土豆的体积。经过分组讨论实践后，学生想出了多种答案。生1：把土豆看成近似的圆柱体计算它的体积；生2：将土豆蒸软后捏成一个近似的长方体计算出它的体积；生3：用搅拌机将土豆搅碎，装入长方体盒中求出体积；生4：将土豆装入足够大的盛着水的长方体或圆柱体容器里，水面升高部分的体积就是土豆的体积；生5：先盛出土豆的重量，再从土豆中切割出1立方厘米的小土豆块盛出重量，算出重量间的倍数比，就是土豆的体积。
●生活与自然是创造的归宿
（要鼓励学生人人参与，注重创造的全体性）
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在教学中，应鼓励学生参与实践与创造的全过程，因为学生最容易从生活与自然中获得创造的成功体验。
例如：秒的认识教学中，教师为了让学生感受1秒钟有多长，就请学生拍一下手、数一个数、做一次深呼吸，还请学生想一想：在较短的时间内完成一件有意义的、你最拿手的事是什么？再做一做：看看用了多少秒？这样的实践一定能更好地体现了学生的自我价值以及创造的灵动。
●时间与空间是创造的保证
（要留给学生思考的时间，注重创造的实效性）
课堂教学中的创造既需要灵感，更需要足够的思考时间。在教学过程中，一些有难度、有深度的问题一经提出，如果马上就让学生回答，可能只有个别同学能达到这样思维敏捷的程度，而多数学生将失去一次创造的机会，创造的意识、创造能力的培养则无法实现。因此教学中既要激活创造的灵感，又要给予充分的思考时间，才能获得更丰富的创造体验。
大文豪托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”
★教育的世界是人的世界，教育的作用是关怀人的生命，激活人创造的潜能。
★保护创造的天性，开发创造的潜能是我们教师义不容辞的职责。
★创造是可以通过训练得以发展的。
★创造教育的场所是每日每时的教学，因为创造教育就象种子一样，需要有持续的成长环境。
★创造性的社会需要创造性的人才，而创造性人才的培养，则需要创造性的教育。
让我们携手为了让课堂凸显创造的灵动，让学校成为创造的乐园而“永远改革、永远创新、永远追求”。
