有人根据球类比赛的上半场和下半场，把“教育科研工作者的文献综述、选题、申报、研究、结题”和“教育科研论文的写作、宣传、推广等工作”分别比作为教育科研工作的“上半场”和“下半场”，指出教育科研工作在重视上半场的同时还需要重视下半场，而为了打好“下半场”，教育科研工作者要创新“科研成果表述方式”，“开拓面向大众的教育科研成果表述方式”。 （蒋建华《做好教育科研工作的“下半场”》，《中国教育报》2007年9月17日第2版）

　　把教育科研工作的两个阶段比作球类比赛的两个半场，这种比喻是很新颖的，也清晰地指出了当前教育科研存在重研究轻推广的普遍问题。建议教育科研工作者创新“科研成果表述方式”、能让大众普遍接受也并没有错，但是如果仅仅是因为“按照自然科学”、“通过数学推导”的科研成果表述方式而造成的所谓“晦涩难懂”，而轻易改变符合科学研究规律的科研成果表述范式，这恐怕不是唯一的好办法。教育科研首先毕竟是科学研究，科学研究必定要采取科学的手段和方法，取得科学的结果。如果科研成果特别是实证研究成果的表述去掉一些科学的范式，科学研究就难看出科学的意义了，其研究结论也许会变得莫名其妙，难以让人置信。

　　显然，削足适履式地迎合并不是最好的办法。那么如何来做好教育科研工作的“下半场”呢？这里有个由谁来做的问题，如同球类比赛的下半场到底由谁来打一样。球类比赛的下半场当然继续由运动员来打，教育科研工作的下半场也应该由科研人员来做。但是，教育科研工作又不完全等同于球类比赛，教育科研更不是教育科研工作者的专利，教师成为研究者，教师向专家型、学者型转变，已不是口号，而正是教师专业化发展的现实迫切需要。可见，教育科研工作无论“上半场”还是“下半场”，其运动员既包括专职的教育科研工作者，也包括一线的教师和校长，这些人都应该成为技术娴熟的“教育科研运动员”而不是看台上的观众。这在21世纪的中国教育尤其重要！

　　由此来看，要做好教育科研工作的“下半场”，应该由教育科研工作者和中小学的教师、校长共同打好主力。教育科研人员在不妨碍科研成果科学表述的前提下，未尚不可探索创新“科研成果表述方式”，“开拓面向大众的教育科研成果表述方式”，而更重要的还是教师和校长应该努力提高“球场”技术水平，即设法提高自己的科研能力和科研水平。具体策略有二，一是准备从事中小学教育的大学毕业生，要在学校提供的课程中学习好教育科研这门应用技术，在源头上不做门外汉；二是现有教师和校长还要能通过继续教育和终身学习，努力掌握现代教育科研知识。当然，不一定都要求每位教师和校长都能迅速成长和达到专职教育科研人员的科研水平，但至少达到能读懂一般科研论文特别是实证研究论文的水平当不是难事。

　　不会做教育科研，作为21世纪的教师，能读懂表述教育科研成果的论文恐不是过高要求吧？正如不会写小说，只需具备读懂小说的能力应该不是太难！如果这一点都做不到，那么做教育科研球场的观众恐怕也成困难，更别说去打“下半场”了。