进入21世纪，在进一步全面推进素质教育和新课程改革的背景下，我国广大中小学教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习、提高显得比以往任何时候都更加重要。因此，如何激活教师的工作激情，让教师在职业生涯中体验自己生命的意义和价值，享受职业创造的快乐，让学校、课堂成为教师创造自己幸福人生的场所；如何提高培训的质量和效益；已日益成为一项十分紧迫的任务和必须迎接的挑战摆在每一位教育研究者和管理者面前。

　　我们在调研中发现，有些地区存在着教师质量不高的问题，有必要加强教师培训。在问卷中，有45.4%的教师觉得知识结构不能跟上当前教育教学的要求，迫切希望能参加必要的培训，提高自己。值得注意的是，尽管458位被调查的教师中，有94.8%的教师回答接受过不同时间、不同级别的培训，其中88.7%的教师是在市（地区）级以下培训机构接受培训的，但是，却有一半的教师回答培训效果“一般”和“没有效”。这就对教师培训的效果提出了问题。因为培训机制不健全及经费短缺，教师的在职培训往往难以实现或走走过场。有教师表示，自己近10年没有参加过真正的培训。

　　针对上述状况，为适应教育改革与发展的需要，提高教师专业素质，建设一支高素质专业化的教师队伍，中央教育科学研究所教育理论研究部推出“研训一体”校本教师培训的模式。经过几年的研究和实践，基本形成了“研训一体”教师成长模式的理念、模式和实践策略。其主要理念是： 教育研究回归教育实践、回到教育生活、回到教育事实本身、使一线教师扎根职场、学会行动研究，对自己的教育教学工作进行系统的、规范的、严谨的研究，从“教学型”教师转变成具有反思能力的“教学—研究型”教师。

　　实践证明，开展校本教师培训是广大中小学在日常的教育教学工作中做出不凡的业绩的一种有效途径。在实验学校里，通过开展校本教师培训，不仅促进了学校高素质专业化的教师队伍建设，而且带动了学校各方面的发展，学校教育教学质量的全面提升。教师们的工作与生存状态变了，他们在合作研究中体验到幸福感，克服了职业倦怠；课堂变了，师生共享教与学的快乐；学生变了，从要我学边为我要学；学校变了，教育质量不断提高。但这仅仅是探索校本教师培训的理论及实践模式的开始。今后，这项研究还要在实践中不断完善、不断创新，以求对教师的专业成长提供有益的帮助。