课题研究是中小学教师专业发展的平台，也是中小学校可持续发展的助推器。但很多学校的课题研究依然很功利，只是为了改善学校形象，为评名师、名校长而做。

　　课题泛滥成灾。课题的“婆婆”太多，不但有教科所系列的规划课题，有教研系列的教学研究课题，还有各级教育学会、教师研训机构、工青妇、少先队等组织的课题，他们都会把任务压给学校，使学校课题泛滥成灾。教师们疲于应付，叫苦连天。而且各部门的课题都是各走各的道，老死不相往来，甭说整合资源，还互相抬杠、内讧。对各路人马，学校都得应付和接待，且又不能得罪。

　　许多课题还搞有偿服务和商业化操作。“科研衙门朝南开，没钱的学校别进来”，咨询要付咨询费，指导要付服务费，鉴定需要鉴定费。学校为了提高课题的保险系数，经常要派人到各级科研机构“意思意思”，联络感情、套近乎。学校成了专家们的创收基地，专家们下基层逛逛，就能吃喝、收礼、收服务费。

　　科研主体缺位。有一所学校做了个省级课题。开题时，校长使出浑身解数，请来了省、市、县三级专家，为课题壮胆、助威。校长宣读开题报告头头是道，撰写的方案缜密更不用说。但在座谈讨论时，尽管专家既暗示，又启发，辛苦到了极点，而到会的教研组长和骨干教师愣是三扁担打不出一个响屁，对下一步研究如何操作，怎样实践，一概一问三不知。事后经了解，教师们压根儿就不知道学校有这样的课题。

　　类似现象，在不少学校具有普遍性。学校有研究任务，教师理应是主角，而现实中的教师们却是隔海相望当看客。学校的课题应该提倡以问题为本，引领教师从学校和教育教学的现实问题出发，运用教育科学知识，解决问题，回归实践。鱼离开了水，鱼必死无疑；研究如果没有了广大教师的参与，就会失却实践的土壤，课题就不可能有生命活力，这样势必失却研究价值。

　　成果推广作秀。俗话说，酒香不怕巷子深。但不知从何时起，校长也开始懂得酒香还需勤吆喝。课题要得奖、要推广，先要在外包装上打动人的眼球。因此，课题文本图文并茂，用最鲜艳、亮丽的彩色图片装饰，印刷也更为讲究和精致，有的还追求动态效果，请专业人士拍摄DV，以彰显成果之厚重。作为成果的相应“附件”——学生的日记选、教师论文集、案例集等，也要正规出版。这样，既能给成果锦上添花，又会给推介会蓬筚生辉，学校的影响力和辐射力也就水到渠成了。

　　更不可思议的是，许多学校的结题推介会胜过了开学仪式和毕业典礼。为了扩大成果辐射力，不但要请相关学校领导和教师来捧场，当地媒体记者也是座上宾，并按贵宾招待，让记者们妙笔生花，再次放大成果，达到轰动效应。课题一旦得奖，立马开动宣传机器，报上有名、广播有声、电视更有影。等到宣传完毕，又即刻把成果锁入档案室，束之高阁。

　　有教师说，当下的成果都是中看不中用。此话说得不一定准确，但对许多成果是一种莫大讽刺。如何使文本成果自觉转化为实践成果，如何使成果有效地转化为教育生产力，如何使移植的秧苗在自己的土壤里长得更壮实，都值得管理者反思。