副科中收获快乐
我教主科比较多，一个感受——累。今年，我教二年级的数学，带教四年级的省情礼仪。
前段时间，我因为脚不舒服，没有到楼上去给四年级的学生上课，每次快上课时，都有学生来问我省情课还上不上。我总以脚没有好为理由把学生打发走，渐渐地，我注意到他们走出办公室时很失望。
我觉得副科多一节少一节都无所谓，但我确实不想让学生失望，就扶着楼梯去给他们上课。得到消息后，很多学生叫嚷着从楼上涌下来，有的帮我拿书本，有的搀扶着我。
后来发现，学生像成了约定似的，每到上省情课时都会来接我。每次看到我被学生拥进教室，四年级的班主任总笑着对我说：“你看我班的学生多欢迎你啊，上楼都是抬上来的，比坐轿车舒服吧？”我说：“是啊，我教我们班的数学都没有这样的待遇。教了半辈子学，才知道什么是幸福和成功。”
笑谈之后，我陷入了思考：为什么会这样？对于这门副科，我的心血投入远不及数学课多，难道是无心插柳柳成荫？我觉得，教主科时我的心理压力很大，怕学生们考不好，每次备课都很细，上课时给学生的自由空间也很少，不像上副科时，老师和学生都很轻松，我也不会板起面孔来训他们。
有时候我也会告诉学生，老师此前也没有接触过这门课，现在是和大家一起学，学生也就没有了距离感，似乎成了课堂的主人，积极性就更高了。师生形成的良性循环，使每一节课都能轻松地提前完成任务。有时候，我们会到操场上，用剩余的十几分钟玩游戏。当一学期的内容都提前上完了，学生就把课本上的内容编成课本剧，现编现演。没有批评和指责，只有欢笑和掌声，他们都很自信，很快乐，我也成了一个快乐的老师。
所以，我觉得当副科老师很好，容易收获成功和快乐。（河南省南阳市 叶圣梅）
《中国教育报》2008年10月27日第7版
【教师故事】科学老师
从主到副的落差
从教语文到教副科，近十年过去了。课上课下，我仍需要不时地从莫名的沮丧中挣脱出来。
起初，我一味质疑自己，认为选错了行当；后来，质疑这些副科存在的意义；也曾埋怨过学校和社会的不重视。但是，我还是得站在课堂上面对孩子们，度过属于我们的一个又一个45分钟。于是，我选择尽最大努力做出哪怕极其微小的改变。
我承认，很多时候我的课堂是让人沮丧的，课前的精心设计似乎都是徒劳，孩子们不愿听、不愿想，陷入了奇怪的恶性循环---不抓课堂常规，课堂就越来越乱，可稍一抓紧，一种抵抗就扑面而来。他们不积极参加教学活动，忙着做语文、数学作业，总想说说闲话……他们和你太不熟悉：表扬多了，认为你毫无原则；批评多了，又认为你不喜欢他。
我想用有趣的教学将他们卷入进来，时常在课堂上视学生的状态调整教学设计，更多的时候几个班的教学流程完全不一样。想在课堂上灵活应对，备课就要更加充分---搜集大量的相关资料，设计富有吸引力的活动。
从早到晚的单调学习，让学生们感到压抑。看见他们写作业时，笔在纸上划过，像机器一样快速，我脑子里就浮现出一个词：不加思索。而耐心、细致、从容，距离他们很遥远，他们只想快些、再快些，然后着手下一项学习任务。
在他们焦躁、厌倦、疲累的时候，我会承诺课堂上不点名发言，只需要他们安静地听讲。一个副科老师尝试和学生商量是很艰难的，需要有更多的坚定。而相互的理解和信赖，让我在芜杂琐碎和无尽烦恼中收获了学生的认同，许多学生喜欢上了我的课，我也体会到了做教师独有的幸福。
为了让他们在课堂上善于思考，我要求每个孩子都及时写下自己的感悟和活动纪要。隔一段时间，我还会将高年级的课本收上来，查阅他们的随堂批注。有同事取笑我说：都赶上主科了，还有作业要批改。我只是想通过我的行动告诉孩子们：老师很用心，你们是不是也应该和我一样在意？
其实，我最大的困难在于，每周每班只有两节课，课时数比以往教主科时大大减少。而8个班里共有近400名学生，认识学生就变得很困难，更不要说从每个学生的需要出发来安排课程了。
能再进一步吗？我想，能否尝试突破原有的学科边界，探索整合不同学科的路径。而过早到来的发展瓶颈，使我必须面对视域逼仄、知识结构单一的现状。通过对多学科内容的整合和系统编排，实现和孩子们“共同生活”，就成为了提高教育效果的重要途径。
目前，我同时承担着一个班的品德与社会、科学、综合实践活动、校本课程4个学科，我通过跨学科协作，将多个学科交叉重复的内容进行整合编排。
通过这种努力，我终于跳出了对某一学科意义的过度寻求，不再强调某一学科的知识体系，开始主动改变各学科之间相互封闭、相互孤立的现状。在“品德与社会”里学习了社区知识后，我就和学生一起设计实践活动方案，到社区参观、采访，实地了解社区人员的岗位设置及相关职能；科学课、品德与社会课上，常有些学生感兴趣的主题活动不能充分展开，我们就把它们放到综合实践活动、校本课程的时空中进行，召开专题辩论会和探究活动……
在这个过程中，我和学生们有了更多的理解和默契、信赖和坦诚，我也克服了一些职业倦怠感。
建立起更加积极的师生关系，才是老师最持久的幸福之源。作为副科老师，我尽己所能创造和孩子们走近的可能性，向身边各学科的资深老师学习，做个永远的学徒。是在和孩子们一起不断学习、迎接挑战的过程中，我体会到，做个副科老师也可以有滋、有味、有趣。(湖北省武昌实验小学 徐莉)
《中国教育报》2008年10月27日第7版
【教师故事】信息技术老师——找啊找啊找位置 【教师故事】信息技术老师
找啊找啊找位置
高中信息技术学科的老师常有难以施展的感觉，有一些老师是被调剂到这个专业，对它并不了解。当满怀信心地投身教育事业后，我才逐渐明白信息技术老师的处境是如此尴尬。
大学毕业后，我成了一名高中信息技术老师。一年的教学经历让我发现：学校通知或教师会议，信息技术老师一般都不知道；信息技术学科不进入期中、期末考试，提前一两周就会停课；年终奖励时，全校最低的一般是信息技术老师；有时，不同学科的老师一起走在路上，学生遇见了却只和其他学科的老师打招呼，让人伤心！
我还很年轻，不能就这样尴尬下去。我要发挥学科优势，做出点事情来。
在搞好教学的同时，我挑选了一些在信息技术学科方面有特长的学生，利用课余时间，给他们补充电脑制作方面的知识，准备参加全国中小学生电脑作品大赛。由于学校没有参赛经历，我的想法在刚开始时受到了同事们的冷嘲热讽，他们认为我这样做只会徒劳无功，班主任也不愿意让学生参与，唯恐耽误了学习。可我并没有灰心，顶住了各方面的压力，每周都抽出几天的课余时间开展辅导活动。学生们的兴趣非常高，我也怀着很大的希望。
终于，我们的劳动获得了回报。2004年，我们所交的3个参赛作品，一个获市级一等奖，两个获省级二等奖。初次参赛就取得这样的成绩，我们得到了很大的鼓励。学校领导祝贺我们，其他老师也对我们刮目相看。这使我明白，成绩是改变自身的决定因素。
2005年，我又发现部分学生在信息学奥赛方面有基础，就鼓励学生充分发挥自己的优势，准备参加全国青少年信息学奥林匹克竞赛。为了准备奥赛，我和学生共同研究该项赛事。因为我们没有经验，学校也没有参赛经历，我又成了第一个敢于尝试的人。
我从网上搜索有关信息，向其他地区参赛经验丰富的学校寻求帮助，就这样在摸索中前进。初赛时，我们有一人获得了参加复赛的资格，但遗憾的是，复赛没有我们所选的语言种类。
经验不足、信息不畅导致了初次参赛的失败，但我们并没有因此而放弃。随后的一年，我辅导的两个学生在奥赛中取得了优异的成绩，我们学校也获得了优秀参赛学校的荣誉。
这些经历改变了我认为做信息技术老师很尴尬的想法。现在，我每天都有事情可做，很充实，因为我们的成长没有现成的经验可取，就有了更大的拓展空间。(山东省邹城市第一中学 刘太银)
