杜郎口中学的十年改革实践，证明农村中学的教学教育也能创新。

　　创新就是将已经存在的思想、理念、物理环境进行重新组合，以新方式引起功能变化。再创新就是熟悉领域的活动在新情境下的再加工，创造理解问题和处理问题的新方式。在某种程度上，创新可以被解释为随机应变的、独创的方式利用机会和可能发生的事情。在很大程度上，创新是有准备的行为，即规划的结果。创新依赖于灵活的适应、实验及有指导的变革。

　　创新是一种精神状态，一种处理大大小小问题的方式。创新是一种共同分享、合作、实验的精神，一种应该在学校内普遍流行的气氛，一种全体师生新的教和学的行为方式。

　　创新不仅意味着实施，而且要求实施成为证明创新研究发生的证据。由于实施是衡量创新发生的标准，所以，创新的理论依据和规划不能过于错综复杂，让规划减少不确定性，增加实施的可能性。教育创新过程的重要性绝不亚于创新的成果。

　　创新需要有活力的领导。他能够带领人们战胜不确定因素，解决人们非常普遍存在的诸如“万一失败了怎么办？”之类的思想顾虑，放手发动群众，让人们在改革中学习改革，敢于创新、善于创新，走前人没有走过的路。

　　创新与风险甚至是高风险相关联。在这些风险中学生总是承担了最大的得与失。没有任何一种教育改革可以忽视这样一种风险。任何改革，特别是创新性的变革，都应从平衡的角度看待。人们总是从不同的角度看待创新性、独创性的思想，固定的角度倾向于维护现存的系统，而不固定的角度则倾向于变动。教育创新应该从固定的角度转变为不固定的角度。

　　创新需要学校内部的各种机构、小组、个人的支持，特别是开始阶段，需要通过对机构的适当调整来获得这种支持。在改革过程中，各种机构、小组和个人不是僵化的，他们在变化、成熟和发展。提高学校内部各种机构、小组和个人的能力是创新的一个重要目标。

　　创新必须随机应变，与时俱进。创新的想法常常被作为未被尝试过或从未遇到过的挑战来实施。创新意味着把思想变成行动，而这取决于通过有活力的程序进行协调的领导阶层和教职员工。所以，创新是领导和教师在校本培训中亲身经历的一部分。

　　创新需要证明学校内部的各个系统行动的合理性。这就需要引进各种评价过程。评价，主要是形成性评价，它是以调整和学习为目标的。持续进行的评价应该是创新周期的一部分。

　　创新是观念更新的标志、变革的标志和有活力的管理的标志。创新需要长期的付诸实践和艰苦努力。那种企图贴上创新的时髦标签就一夜成名的想法是天真的、不切实际的。

　　困难和成功是创新过程中形影不离的一对孪生兄弟，需要我们用开放的胸怀面对困难、应对挑战。