为了提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，山东省淄博市张店区杏园东路小学在多年的实践中形成了自己的教学策略，大大提高了学校的教学质量——

　　“两案一树一语”提高教学效率

　　■山东省淄博市教育局 陈雷

　　教案学案练案“三案合一”

　　杏园东路小学多年来实行教案与学案并存的做法。通过教学实践，学校发现教案与学案的内容多有重复，导致了课堂教学效率的损耗。为了减轻教师负担，提高教学效率，学校把教案、学案、练案合为一体，实行备课组先集体备课、后个人二次备课的方式。在学案使用方面，学生在新授课前就能拿到布满“需要点”的学案，学生们带着问题去预习，做到了有的放矢。

　　在杏园东路小学，同学科教师“先同课异构，后达成共识”的集体备课已落到实处。大家群策群力，一起精选课堂教学中所用题目，从而减小了同级部学生成绩的差别，实现了共同提高、全面发展的目标。在开发性地利用教材方面，学校采取“集体备课、资源共享、个人调控、教后反思”的策略，即以备课组为单位，采用“个人构思—写出个案—主备教师主讲—交流讨论—达成共识—形成教案（学案）—教师上课—教后反思”的备课方式。备课已从备一篇课文怎样教向备一个单元学生如何去学转化；教师的备课已不是关注教案怎样编写，而是关注学生在学习过程中能力如何得到提高。学校要求教师跳出教材的藩篱，自主开发课程资源，让学生找到规律和方法进行变式练习，巩固所学知识，实现拓展提高。

　　用知识树培养师生习惯与思维

　　在杏园东路小学，每间教室的墙壁上都挂有学科知识树图。学生们有意无意地便在脑海中建立起年级所有知识的框架。而在教师办公室内，则悬挂着巨幅的学段知识树，这有利于教师把握整个小学学段的教材，进而做到胸有成竹。所谓知识树，就是用树状的形式，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容及其知识点的内在联系表现出来。大的知识树可以是一个学段、一门学科、一本书、一个单元的内容，小的知识树一般是一篇课文或一节教材的内容。在预习阶段，孩子们为了建构一棵内容全面而语言精练的知识树，从内容的阅读到形式的设计都下了很大气力。带着教师学案中预设的问题，他们会阅读一遍、两遍、三遍甚至更多遍新知；他们会尝试着设计更加完美的知识树。在这个过程中，学生养成了自学的良好习惯。

　　知识树的形成和运用也有多种方式。在新授课前，教师布置学生预习新知，通过自学，学生绘制知识树，为课堂学习作好铺垫。课堂上，教师结合学生绘制的知识树，突出重点，分析难点，指出各部分知识之间的联系并加以概括。教师还可以一边讲授，一边把知识点做成知识树，让学生整体把握，然后修改完善自己绘制的知识树。课后，把师生绘制的知识树张贴在教室里，促使学生两两对比，查缺补漏，巩固新知。最重要的是，知识树里面包含的信息不是僵化的，而是运动的，即师生思路经历了一个盘旋往复、迂回曲折的发展过程。在这一发展过程中，学生不是单纯地记住了知识，而是理解了知识，掌握了知识。

　　韵语教学让教学神思飞扬

　　“关联词语很重要，搭配不当惹人笑；一面一面叫并列，或者或者是选择；不但而且是递进，虽然但是为转折；只有才能是条件，因为所以称因果；如果那么是假设，宁可也不是取舍；还有承接和解说，牢牢记住莫错了。”

　　这是在学习关联词知识时，师生创编的韵语。这则韵语尽管编写手法稚嫩，但准确地记录了关联词的知识要点，且琅琅上口，便于识记。

　　一般意义上的韵语教学，是以尽早阅读为核心，以韵语识字为前提，以循序作文为综合发展的小学语文教学体系。而在杏园东路小学“两案一树一语”的教学模式中，韵语教学适用于所有学科。例如，余丽华老师教学“0”时，边教边编出一则韵语：“0像个蛋，排在1前面；0的用途大，可作起点站；车儿到终点，乘客全下来；车上没有人，就用0来代。”可刚一编完，就有好几只小手高高扬起，表示反对：“0表示一个数也没有，但只说乘客全下来，司机叔叔和售票员阿姨还没有下来，车上还有人，不能用0来代。这句编得不好！”余丽华老师立即肯定这条反对意见，然后引导孩子们继续讨论、编写韵语。经过师生的充分讨论，“车儿到终点，乘客全下来，车上没有人，就用0来代”的韵语最终得以形成，孩子们满意地笑起来。通过参与编写韵语，孩子们弄清了“0”的形、意、序，不但巩固了所学知识，而且培养了自主意识。