温家宝总理最近撰文指出，要造就一批教育家，倡导教育家办学。我们有许多优秀的科学家受到社会的尊重，我们更需要大批的教育家，他们同样应该受到社会的尊重。

　　那么，究竟谁是教育家呢？是学富五车的大学教授，还是默默耕耘的一线老师，抑或是身为管理者的校长？也许是我们中的佼佼者都很自谦，也许是国外的苏霍姆林斯基、杜威，古代的孔子、孟子以及近代的陶行知、张伯苓等人实在令吾辈高山仰止。无论如何，当前被社会公认的教育家过少是一个不争的事实。

　　面对总理的期待，谁最容易成为当代的教育家？

　　有人说，研究教育理论的大学教授最容易成为教育家，因为他们站在教育改革的最高点，所提出的理论具有前瞻性和指导性。但他们缺少的是实践经验，往往给人以居高临下的感觉，曲高和寡，如同站在岸上指导新手学游泳的教练，以致有人戏称他们是“阳春白雪式的教育家”。为此，有志于成为教育家的教授们纷纷走出了研究所，走进了中小学课堂，和广大师生交朋友，汲取他们宝贵的实践经验。教授走出书斋，把先进的教育理论和具体的教育实践结合起来，是他们成为教育家的必由之路。

　　也有人说，班主任最容易成为教育家。因为他们整天和学生打交道，能够获取最直接、最鲜活的教育经验，置身于教育改革的最前沿。同时，班主任又大多是学校的业务骨干，不但能把班级管理得有声有色，而且还能够把课上得精彩，让学生学得好。然而，如果班主任只把心思用在单个班级上，全局性的观念不够强，不能把实践经验上升到一定的理论高度，就很难成为教育家。可是，对志在成为教育家的班主任来说，他们的班级管理经验无疑是他们日后成为教育家的所必需的积淀。

　　从办学这一角度出发，笔者认为，广大的中小学校长理应成为诞生教育家乃至著名教育家的群体，校长们最容易成为教育家。综观当前被媒体称为“教育家”的人士，无一不来自校长群体。校长既要对国家负责，把握正确的办学方向，贯彻落实党的教育方针，更要对全体师生负责，使教师教有所长，学生学有所得。正如陶行知所说：“做一个学校校长，谈何容易！”说得小些，校长工作关系到千百人的学业前途；说得大些，则关系到国家与学术之兴衰。校长的职责和使命使他们更容易成为教育家，但这并不是说所有把学校办成功的校长都可以称为教育家，因为在特定区域和特定时期内，一些学校脱颖而出成为名校，是在于校长的做法太独特了，其经验不具备推广价值。还有一些名校其实带有应试教育的印迹，校长的成功是放在应试教育的天平上称量出来的，离教育家的称谓相去甚远，甚至是相悖的。

　　总理倡导教育家办学。相信这是党和政府对广大中小学校长提出的殷切期望。成为教育家，乃至成为著名的教育家，应当成为全体中小学校长毕生追求的最高境界。

　　教授走出书斋，把先进的教育理论和具体的教育实践结合起来，是他们成为教育家的必由之路。

　　对志在成为教育家的班主任来说，他们的班级管理经验无疑是他们日后成为教育家的所必需的积淀。

　　一些名校其实带有应试教育的印迹，校长的成功是放在应试教育的天平上称量出来的，离教育家的称谓相去甚远，甚至是相悖的。