专家观点：因小而精彩

　　教师个体的教育科研可在自觉的方式中进行，而要提升全体教师的科研能力，就需要一定的制度保障。成都市锦江区通过激发教师兴趣、建构制度以及提供有效指导等多种合理途径，稳步推进了全区的教育科研发展，探索出一整套行之有效的发展模式，他们提出的“小”值得借鉴。

　　在“教师即研究者”的启示下，教师的专业发展明确要求教师必须根据自身教育教学的具体情况开展研究，必须从知识的传授者、道德示范者的传统角色中挣脱出来，对自己的实际情境和教育行动加以反思、研究、改进，提出最贴切的改进建议。如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔，更不能实现教师的发展，当然也不能促进教育教学质量的提高。新课程背景下学校的持续发展离不开学校文化的建设，学校文化建设不单需要形成优良的学风，更重要的是教师集体也应该秉承一种重“研”的氛围，形成“以研促教，以教促学”的新型文化，进而整体提升学校教育教学质量。总的来说，无论是教师自身发展的需要，还是宏观层面上国家课程改革对教师的需求，以及中观层面上教师进行实践的学校，都需要教师成为一个合格的研究者，而成都市锦江区整体推进教师“小专题研究”则很好地顺应了教师专业发展的理念，走出了一条以科研为引领带动区域教育教学改革的新路径。

　　教师成为研究者的关键在于教师必须有教育科研的观念，而我国长期以来将教师作为“教书匠”看待，教师常把科研看成是专职研究人员的事情，与自己无关，没有教育科研的意识，这严重阻碍了教师科研能力的发展。成都市锦江区首先从提升对区域教育科研的认识入手，准确认清形势，清晰了解当前该地区教师的教育科研现状，针对当前普遍存在的“玄、浮、难”等问题，采取循序渐进的策略，为教师参与教育科研铺好路、搭好桥。锦江区提出的“J、Q、K理论”，通俗易懂，为教师参与科研构建了一套新的制度，使教师不惧怕科研，参与科研，进而爱上科研，迈入科研促教的快车道。

　　扎实有效地推进教育科研，还需要教师具备一定的科研能力，否则科研只能是“海市蜃楼”，不可实现。成都市锦江区摒弃宏大的研究范式，基于每个教师的个性经验，让教师反思自身教育教学中的问题，进而在实践中解决问题，操作性很强，使教师能够有效解决自己通过反思而提出的教育教学问题。这种做法基于实践、植根教学、直面问题，不但使教师拥有更多的研究机会，还可以使教师系统了解科学研究的过程。“小专题研究”因小而专，因专而深，因深而实，不仅有效地解决了课堂中遇到的困难和问题，而且切实提高了教师的科研能力和实际教学水平，真正推动了课堂教学改革。

　　教师个体的教育科研可在自觉的方式中进行，而要提升全体教师的科研能力，就需要一定的制度保障。在这个方面，成都市锦江区为了整体推进教师的教育科研，采取了一系列有效的措施，通过激发教师兴趣、建构制度以及提供有效指导等多种合理途径，稳步推进了全区的教育科研发展，探索出一整套行之有效的发展模式，他们提出的“小”值得借鉴。

　　就锦江区现行的“小专题研究”来看，还需要在一些方面逐步完善，从而使之能够持续发展。

　　首先，应不断加强制度建设。锦江区虽然已经在制度建设上取得了一定的成效，但要持续推进教师的“小专题研究”，还需要通过加强学校制度建设以及整合学校与教育局之间的各项制度，即建立一体化的制度框架，避免学校与教育局以及其他学校之间在开展专题活动时的冲突。

　　其次，加强对教师进行专题研究的指导。随着更多的教师参与到这项研究活动中，原有的科研指导者数量很难满足需求，这需要拓展更多的资源空间，加强与科研院所的联系，有效利用这些部门的人力资源。如邀请一些在读的硕士与博士参加合作研究，或者使教师的研究课题成为这些科研院所重点或重大课题的子课题，有效整合资源。

　　再其次需要指出的是，教育科学研究的有效性更多地体现在教师如何选取一个有意义的课题上。深层次的教育科研的成败在于是否在研究一个真问题。如果说教师反思自身的教育教学进而提出一个研究课题是培养教师研究兴趣和研究能力的起点，那么如何有效地在这些问题中提炼出一个值得研究的学术问题则是教育科研的真谛。当然，要选择一个有价值的选题，不仅在于教师要理性审视自身所面临的各种教育教学实际问题，还要加强这方面的理论指导，帮助教师树立起一种严谨的科研态度和科研精神。（中央教育科学研究所 陈如平）

　　《中国教育报》2009年4月6日第3版