教育科研是先进的生产力，也是教师成长的捷径。实现区域教育的科学发展，需要大力推进区域教育科研的发展与创新。然而，如何让教师喜欢教研？如何让教师在教研中获得成长？如何从区域的层面整体推进教师“小专题研究”？针对这些问题，本报记者专访了成都市锦江区教育局局长钟为春。

　　记者：请简要介绍你们对教师“小专题研究”的认识和实践。

　　钟为春：我们对教师“小专题研究”的认识和实践包括以下几个方面：第一，它是基于教师自身的需求而产生，是为了研究解决教育教学过程中遇到的现实问题。第二，“小专题研究”是在学校和教师进修学校的指导和管理下进行的，并逐步深化、拓展、提高、总结。第三，“小专题研究”完成后，教师进修学校和教育局都会给予激励和肯定。第四，“小专题研究”的成果不仅仅是教师个人的智慧和财富，而且要在全区甚至更大范围内共享，共享之后还应该有进一步的互动和提升。

　　在以上认识和实践的基础上，我们一直在做区域整体推进教师“小专题研究”的工作——区教育局不断通过政策制定、制度创新激励着教师的研究；区教师进修学校通过多种方式为教师研究提供支持和服务；学校通过制度落实管理和指导，并提供必要的保障。

　　记者：如何鼓励教师积极参与“小专题研究”，并从中获得提升？

　　钟为春：在推进过程中，区教育行政部门不断地为主研教师搭设舞台，彰显教师研究的显性效益，及时带给教师鼓励和自信。比如，区域内的各类展示活动让主研教师唱主角；走出区域的各种交流活动，也把主研教师推到台前；区内推选优秀教师、学科带头人时，在科研方面的认定分值，主研教师也是最高分，等等。诸如此类的措施，让一批教师通过研究逐渐成长为教坛新星、名师，“小专题研究”带给教师的成长清晰可见。

　　记者：为了在区域内整体推进教师“小专题研究”，锦江区采取了哪些举措？

　　钟为春：区教育局将教师“小专题研究”的质和量纳入发展性的督导评估系统中，这一支点的确立，使得撬动的力量更为聚集、有力。

　　每年的教师节，区教育局都会对本年度中教师小专题和管理小专题工作出色的学校进行表彰。2008年，区教育局拨出7万多的专款奖励获奖教师和学校。

　　区教育局还通过制度的设计解决了教师工作量的问题。我们将小专题研究纳入教师继续教育全员培训，在培训学时上规定，真正实现研训一体，这一举措也使得教师继续教育更具实践性。

　　记者：在整体推进教师小专题研究的过程中，区教师进修学校发挥着怎样的作用？

　　钟为春：在全区大力倡导“小专题研究”并得到积极响应后，区教师进修学校充分发挥教研员的作用，让教研员以服务者、合作者的身份深入学校，参与教师的研究活动，以接纳的态度理解教师在发展中存在的问题，努力营造平等民主的研究氛围。

　　区教师进修学校对教研员蹲点指导作出具体要求：每位教研员每期到蹲点学校不低于10次；每期到蹲点学校上实践课或开展专题讲座1至2次，每期根据蹲点学校情况撰写一篇调研报告。

　　在此基础上，逐步实现了我们对全区学校“小专题研究”的全程监控、全程指导性管理，保证站在科研的高度，引导教师以科学的方法、科学的精神、科学的理念分析问题，寻求科学解决问题的途径和策略，并形成具有一定特点、具有一定借鉴、推广价值的经验成果。

　　记者：如何让不同地域、不同层次、不同类型学校的教师都参与其中，并得到发展？

　　钟为春：这是我们工作的主要关注点。我们采取的措施是分层管理、分类指导。在为学校教师提供服务的过程中，我们对科研基础好、有科研力量的学校更多的是“放”；对有一定科研经验、能力的学校教师的“小专题研究”选择部分进行指导；对薄弱学校、农村学校进行重点扶持，同时作为参与者与教师共同开展研究。