读了张华东老师与“2分学生”的故事，我很受感动。如果能把它推荐给更多的人，我相信是很有益处的。

　　真实具体。真实具体是这个故事能够感染人的前提。真实不仅在于张老师在博客里原原本本地呈现了转化结果，更在于他详细具体记录了自己的思想、教育措施、与孩子的对话，还有孩子的眼神、表情、举动，当然还有成绩，使得读者能够信任作者的文字，分享作者的感受和行动过程，能够亲近这个反应木讷迟缓、稚气诚实的“2分男孩”。虽然转化方案并不是完美的，但张老师的研究日志却使我们看到了教育过程所蕴含的细腻的美。

　　转化与接纳。转变“学困生”，尤其是选择这样一位距离及格十分遥远的孩子，是需要勇气的。张老师努力发现学生的现有起点和资质，以孩子爱画、能画为起点，创造性地让他画数学题，树立孩子的自信心，开启数学的大门，搭建通向数学理解的支架。当张老师面对转化过程不见起色时，总是抱有期望，尝试寻找新的方式。最可贵的是，他不言放弃，不断告诫自己不要心急、要耐心，善于转化自己的急躁和怨气。这恐怕主要源自于他对学困生的理解和接纳。接纳和关爱是一切教育企图的基础，只有当接纳先于转化、重于转化时，教育过程才不会偏离基本轨道。张老师选择这个边缘孩子不是为了证明自己，而是着眼于给予他真正的关爱，让他挺直腰板说话。在张老师的引导下，我们看到，学生们之间也形成了一个接纳的氛围。

　　变与未变。张老师的研究虽然仅仅是个例，但它很好地说明了转变“学困生”的过程艰巨且漫长。经过一学年，在60分的标高下，从2分到20分的改变似乎是微不足道的，似乎没有实质性意义，但真是这样吗？孩子身上发生了那么多变化，孩子更自信了，主动找老师出题做，愿意展示自己的作业，这些变化对他的发展没有意义吗？即便仅看那20分，与起初的2分相比，可是10倍增长，这一步对于这个孩子的意义是不可低估的，这不是可喜的进步吗？

　　动态与交流。张老师在博客上发表了自己的系列教学日志，呈现了原汁原味的动态研究过程。我们可以看到张老师在不断反思和修正，更可以发现张老师不是孤独的行动者。在日志中，他多次与他人探讨，有接受同行建议，有回应网友评论，这些都已构成了他研究的组成部分。他身处福建省东山县海滨的一所村小，应该不算信息通畅之地，但他却主动开辟了广阔的交流平台，在开放自己、贡献经验、分享思想的同时，也拓宽了自己拥有的资源。

　　张老师总以“2分老师”自称，这是自谦，更是自我鞭策。日志中，除了对现象的具体描述之外，张老师还在不断阐发自己的分析和总结，不断尝试概括，不断联系理论，这实质上就是一个根植于实践的理论生成过程，它是个人化的理论，是实践智慧，是服务于教学实践、使学生受益的理论，这正是行动研究的价值所在。相信随着一年年教学反思和改善的积累，他会有不少新的经验和认识，他的专业成长之路正在向前延展。

　　当然，转化“2分学生”的行动方案中，还有不少可以商榷与改善之处。比如，可以在学生喜欢画数学的基础上，进一步加强数学概念、思维技能的引导和训练，促使他逐渐形成基本的数学思维。同时，语文是对思维能力的最基本训练，“2分学生”的转变需要语文、数学等多学科教师的联手行动，只靠数学老师的孤军奋战是不够的。

　　个案研究就如同讲故事，讲故事者的目的不在于宣讲一般原则和真理，而是为了分享、交流。每个个案都是独特的，读者在阅读过程中如果产生认同或异议，或激发出新的想法，这都是一种影响，会产生推广效应。这个故事是一份难得的讨论素材，因为它真实、感人、丰富、不完美和发人深省。它是一个未讲完的故事，读者对它或多或少都会有自己的感受、经验和设想。我们可以让更多人一起来续写、扩写、改写这个故事，或由此引发出其他更多的故事。