武夷山二中高中课改工作实施一年来，取得了一定的成绩，同时也发现了不少问题。今天在此做个总结，不对之处请指出。
一、主要成绩
1、传统的教育思想观念发生了改变，新课程思想理念逐渐为教师所接受。 一年来，通过组织教师参加各级相关部门举办的培训班学习、征订教材自学和请教育专家给教师上课、评课等形式，我校教师逐步确立现代课程基本理念，并逐步以此去观察、思考、实践教学问题，课堂教学呈现多样化的特点。
2、学生的学习方式发生了初步变化。实施新课程课改理念的课堂，学生学习的主动性提高了，他们积极动手、动口、动脑，逐步学会自主学习、合作学习，并在单一的接受性学习中渗入了探究性学习，学习的方式呈现多样化的特点。
3、课堂教学活动方式多样化。教学过程从单向的传授转为双向的交往，学生在教师的引导下学习知识，增强能力，培养良好的道德情操；教学目标从一维目标向三维目标过渡，我们的教师逐渐重视过程与方法、情感态度价值观；课堂教学活动逐渐转向师生共同活动，创设教学情境和活动情境，帮助学生自主建构知识体系；坚持教师的引导作用，从问题入手，帮助学生分析问题、解决问题、思考新问题。
4、教师专业水平有了新的提高。 课程改革是一个新的实验，给教师施展才华提供了一个广阔的平台；实行新课改，需要教师既要学习新理论，也要钻研学科教学业务；新课程留下很大空间，有利于教师去探索，去实践，去研究；新课标要求教师用教科书教，而不是教教科书，要求教师精心设计教案、灵活组织教学，而不是走教案；新课程实验使教师更容易成为研究型教师。我校大部分教师经过实施新课标，专业发展水平有了新的提高。
5、教学研究取得一定成果。 越来越多的教师自觉实践新课标，教学工作更富活力和创造力，研究性学习方式得以研究与实践，计算机技术在课堂教学中的应用技能逐步被教师所掌握，一批体现新课改研究与实践的论文获相关部门嘉奖，一批教师正脱颖而出，成为教学骨干、优秀教师。
二、存在主要问题
1、课程改革实验存在着较大的争议，还未完全得到社会各界及全体教师认可。教师们对新课改还存在不同层次、不同视角、不同目的争议；各种争议的出发点、目的、指向、水平不尽相同，新课改的浓厚氛围没有真正形成。
2、把课改的要求庸俗化。比如新课程提出的合作学习，有些教师的做法就是把课桌、椅子的位置变化一下，让学生围一个圈，讨论几句，以为这就是合作学习。再比如自主学习，有些教师理解为就是在课堂教学中教师很少讲话，甚至一句话不讲，学生在讨论中出现错误也不去纠正；认为综合实践活动就是课外活动，把学生所有活动都往综合实践活动里装。这些认识和做法都还停留在肤浅的表面上，把课改给庸俗化了。
3、部分教师的一阵风思想。有些教师认为近年来中国的教育改革几乎没有成功的，因而产生了“改革倦怠”。他们按照逻辑推理，认为这次也是一阵风，会很快过去，不如等一等，观望一阵再说，何必吃那么多苦，烦那么多神？沿用老方法取得高分数，既省力又不担风险，何乐而不为？因此有一种投机心理。第二层含义是“跟风”。就是照搬别的学校做法，别人怎么做自己就怎么做，不考虑自己学校的具体情况、具体环境，这样做的效果可想而知。
4、教学进度比课改前的要求还要快（比如语文科、数学科），新教材量太大，不科学，一个模块6篇文章，一学期50多篇课文，还不包括写作、测验的课时，让人感觉编书的人真是不懂教学。新教材与习题的不配套也成为学生负担加重的主要原因，以前每讲完一节内容，相应的习题学生们基本上都会做，而现在却是大部分不会做”。这种现象是由于练习与教材不配套造成的。所谓的不配套，就是教材是新课标的教材，而习题仍是以前的习题。练习的难度没有降低，教材上已经删掉的有些内容，练习上还有，学生们做练习时常常碰到不会做的题目。出现“我上课明明认真听了，怎么还是不会做题？”的现象，这种情况出现的次数多了，学生的自信心受到打击，心理压力增加，这种无形的负担更让人担忧。
5、课程改革实验发展不平衡。这种不平衡体现在教师与教师之间，科目与科目之间，初中部与高中部之间。有的教师专业水平无法跟上课程改革的要求，这部分教师坚守传统的教学方式，认为“新课改只不过是换一本教科书而已”，表现出来的教学行为是“穿新鞋走老路”。但令人可喜的是，我们相当部分教师（以中青年教师为主）大胆实践新课改，课堂教学令人耳目一新。
6、课堂教学在改革过程中面临新的问题。是对教师与学生的角色如何定位问题摇摆不定；对学生的自主学习、合作学习、探究学习应如何组织指导的难度把握不准；对开放性的教学如何实施、如何把握尺度情况控制不住；对新课改的长期落实要求无法坚持不懈。
7、学生的学习方式产生新问题。我校高中学生由于生源底子较差，导致学习适应能力偏弱，学习态度不够认真，学习的良好习惯还没养成，学生的双基偏弱；承受挫折心理能力偏弱；运算能力也偏弱。这些因素也影响了我校课改工作的顺利开展。
三、几点建议
1、以高度的责任感正视新课改、学习新理论、实践新理念，以主人翁的身份积极推进素质教育。基础教育课程改革是我们国家实施科教兴国战略的重要举措，它已鲜明而紧迫地摆在我们面前。为适应新形势，履行好岗位职责，做为教师要积极学习，掌握新理论，确立新观念，身体力行地实践新课改，牢牢把握基础教育课程教学发展的趋势。在实践中注意处理好先进的教育理念与我校教育现实相结合，专家的研究成果与我们教师教学实践相结合。学校也必将加强对新课程工作的领导，以确保课改活动取得实效。
2、坚持改革，通过改变教师的教学方式来改变学生学习方式的同时，基础教育的教学应坚持“基础性”。我们教师在实施新课改时，应以“双基”为根本，并在此基础上延伸、迁移和深化，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，注重落实新课标“三维”目标要求（知识与技能；过程与方法；情感态度价值观）。
3、要十分重视研究性学习的开展。研究性学习在国家高中课程方案里占有十分重要的地位，不但是落实素质教育、培养学生创新意识实践能力的重要措施，更是国家利益和国家战略的需要。大家要好好想一想，研究性学习为什么要占15个学分之多（语、数、外各科才10个学分），为什么会成为国家高中课程方案里学分比例最大的一门课程？为什么要规定为必修课程？研究性学习的开展工作武夷山一中已走在我校前面，本学年的高一年段要认真做好此项工作。
4、要在“校本教研”工作方面下最大最实在的功夫。高中课改的重点是课堂教学改革，所以开学后的主要工作就是以课堂教学为重点，积极探索新课程的教学改革，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变。教学方式和学习方式的变革是高中课改的灵魂、核心、要害，如果不能实现变革，其它的一切改革都就失去了存在的意义。而要实现这个变革，唯一的办法和措施就是“校本教研”。因此，“校本教研”是高中课改的灵魂性工作，教研室要切实抓好这方面的工作落实。
5、各教研组的教研教改工作，课题研究与申报工作可与武夷山市中青年学带头人和骨干教师培养工作紧密结合起来。
