一、实验名称

　　课堂教学中“合作——创新”模式的构建与研究

　　二、课题研究的背景及原因

　　中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》都强调指出要全面实施素质教育，提高全民族素质，培养适应21世纪需要的创新人才。国际21世纪教育委员会也在《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育作用的看法。扩大了的教育新概念应该使每一个人都发现、发挥和加强自己的创造潜能，也应有助于挖掘出隐藏在我们每一个人身上的财富。”但长期以来，由于许多主客观复杂因素的影响，使得教育在取得巨大成就的同时，也存在着“为应试而教、为应试而学”的倾向，把学生简单地视为被动的客体，把人脑当做固定的“容器”，简单枯燥的操作训练代替了丰富多彩的知识内蕴，琐碎机械的知识讲解取代了完整生动的联想感悟，单一孤独的学习生活湮灭了集体合作的研究效果，没有给学生留有积极思维的空间和余地，学生之间缺乏互助协作，抑制了学生的主动性和自主性，学生只是在教师划定的知识圈内重复着前人已咀嚼过的东西，缺乏一种积极探索，勇于创新的精神。

　　教育要面向现代化，面向世界，面向未来，必须要全面实施素质教育。要使教育适应社会主义市场经济的飞速发展，更多更好更快地培养合格加特长的社会主义建设需要的各类人才，就要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”（《决定》）。正如江泽民同志在第三次全教会上指出的一样：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识以考试作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度”。要以学生的发展为目的，根据学生的实际，注重面向全体学生，充分发挥学生的主动性、自主性，全面提高学生素质，培养学生的创新能力，就必须推行素质教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而素质教育的主要途径又是课堂教学，所以优化课堂教学，改革教学方法，培养学生的创新思维，创建新的课堂教学模式就自然成为素质教育研究的主要方向。正是基于以上背景和原因，我校确定了《课堂教学中“合作——创新”模式的构建与研究》这一科研课题。

　　三、课题研究的意义和目的

　　现代课堂教学应体现现代教育思想和观念，它应是两类主体之间的碰撞，两个生命之间的相互感悟、相互发现、相互涌动、相互合作、相互创造和生成的过程。在这个过程中，师生、生生之间由于不断地“碰撞”，必然会出现生动活泼的局面，在碰撞产生的火花激发下，由于不断生成着新的东西，因此，不但学生的创新能力会得到提高，而且教师在教学中也会有新的发现。

　　苏联教育家赞可夫认为：“教育科学应当回答这样一个问题：怎样安排学校的教学，才能获得比现在更高的智力发展水平？”（《和教师谈话》），美国教育家J·特拉姆普也认为，在课堂教学中应注意“发展智力研究技巧，加强每一个学生对自身学习的责任感，养成批判思维的方法，奖励创造，自由辩论”。（《课程文选》），法国教育家R·加里在《教育学现状》一书中也指出：“使儿童发挥个人的创造性努力，结合自己的思维特点和个人经验来掌握知识，而教师则要引导学生去独立地‘发现’这些或那些原理，激发儿童的研究精神”，从而提出让学生参与“创造知识”。当今时代，正是知识大爆炸的时代，并且随着中学大纲教材的不断更新，学科相互间的交叉渗透更为明显，学生原来纯学科的学习已变成多学科的 缠络扩展，创新思维要求提高，旧有的教学模式已不适应新的大纲与教材，加之，网络媒体的增多和知识容量的增大，信息资源异常丰富，知识更新速度迅速，每个人获取知识的能量有限，只有将信息共享，知识交换，通过合作互助，通过筛选和组合，才能最快地获得最新最有价值的知识信息，才能不断更换旧有理念，摒弃无效知识，发现重组现存知识，挖掘潜在智能，培养学生的创新能力。

　　因此，《课堂教学中“合作——创新”模式的构建与研究》的主要目的就是要研究在课堂教学中，师生合作过程的多类型（教师个体与学生群体、教师个体与学生个体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等），多方面（如信息、认识、观点、情感、人格等）、多形式（直接的、间接的、短暂的、长久的等）之间的相互作用、相互补充和相互影响对培养学生创新思维（发散思维：纵向发散思维、横向发散思维、逆向发散思维、顺向发散思维，求同思维、求异思维等）和能力（质疑、发现、重组、创造等）的作用和意义，从而构建课堂教学中“合作——创新”的教学模式，建立其评价体系，以此来培养学生主动参与、积极探索、努力创新的能力，提高课堂教学效益。

　　四、课题研究的假设

　　合作——创新教学是指在现代教学过程中由于各动态因素之间密切合作，积极探究，不断产生新的思维、新的理念、新的发现的一种教学。在这种教学过程中，学生不仅能集思广益，相互切磋、取长补短，养成合作意识和行为，形成良好的认知品质，达到中学教学大纲和教材的要求，而且还能培养创新精神和能力，从而增进师生、生生之间的友谊，使学生学会关心和尊重，注意和倾听别人见解，顺应教育社会化的需求，更好地成为能与别人和谐共处，通力合作，共同创新的时代公民。

　　五、课题研究的基本原则

　　构建“合作——创新”教学模式必须遵循以下原则：

　　1、主体性原则

　　培养学生主体意识，发挥学生主动学习的精神，让学生充分认识自己是学习的主体，课堂的主人，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，积极主动地学习。

　　2、有效性原则

　　培养学生有的放矢，做有成效的观念，学习目的明确，学习过程有效率，不浪费学习时间，学习具有计划性、规律性和科学性。

　　3、民主性原则

　　平等地对待每一个学生，让学生能充分感受教者的宽容、理解、关心和爱护，从而培养学生尊重和理解别人的品质，使学生能在宽松、和谐的环境中积极探索，勇于创新。

　　4、协作互补性原则

　　增强学生协作互助的意识，扩大学生之间信息交流量，使学生学会沟通和整合不同意见的交际能力，培养学生在相互依赖（目标、信息、知识、角色、激励等）的交往中，增强希望成功的动机，共享信息资源，相互鼓励，在意识和知识上相互补充，增强协作过程中相互的理智的包容、理解和支持，在分享合作成功快乐的同时，感知集体合作力量的重要性，形成完整的创新合力。

　　5、创新性原则

　　教学中可按学生知识水平、能力高低、创造个性和认识风格等多样混合编组。应积极倡导和鼓励学生在学习中再次发现、重组知识，联系社会实际，动手动脑解决问题，互相帮助，共同进步。教师应遵循现代化教学原理，不断变换教学方法、手段，培养学生新颖的、独特的、丰富的、流畅的想象力和敢于质疑、勇于探索的能力。

　　6、综合性原则

　　教学中教学手段、方法等的多样性，学科内容的渗透性、交叉性都直接影响着学生，而学生的思维方式、学习方法、认知水平等也相互产生着影响，因此只有给学生提供一个安全的、融洽的、自由的环境，学生才会产生愉悦的情感交流欲望，才会把不同的认识、观念、思维、知识、方法等以最优的方式进行整合、统一，从而生成新的理念、知识和方法等。

　　7、全面性原则

　　面向全体学生，因材施教，因人施教，使每一个学生在原有基础上都能得到全面的发展。

　　8、激励评价性原则

　　教师应激发学生的学习兴趣，强调学生的进步和闪光点。积极鼓励学生多角度、多层次、多侧面地分析和解决问题，鼓励他们提出与书本不相同的创新性的观点、思想、方法和认识，帮助学生积极创新、体验成功，发掘他们的创新潜能。

　　六、课题研究的范围和对象

　　1、研究范围

　　课堂教学中“合作——创新”模式的构建与研究，主要是研究教与学双边活动过程中通过互动合作，积极进行创新的问题，并非只是简单地浅层次的、一般的互助与合作，而是应在处理好“教学与学习”、“外在与内在”、“深层与浅层”、“受动与能动”、“个别与群体”、“个体差异与集体协作”、“接受与创新”的关系的同时，寻找合作——创新的途径和方法，构建其模式。特别应针对中学各科的新大纲和新教材实施与使用以来，教学中出现的新情况、新问题，进行积极认真地摸索与研究。

　　2、研究对象

　　研究主要涉及高、初中一、二年级的语文、数学、外语三科和综合科（历史、地理、政治、物理、化学、生物）的课堂教学。

　　七、课题研究的目标和内容

　　1、研究目标

　　在“合作创新”教学的过程中，通过师生合作、同桌合作、小组合作，采用激发、参与讨论、辩论、倾听、交流、评价、反馈、激励等形式，促进学习者之间的沟通互动，使学生在学会理清思路、表达见解、聆听理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，不断对自己和别人的看法进行反思和评判的同时，发现问题的不同侧面，寻找解决问题的各种途径，产生对知识新的洞察力，从而培养学生的创新思维和创新能力。

　　2、研究内容

　　⑴根据不同学科的特点，研究在充分体现学生主体性、自主性、主动性、自控性、合作性、兴趣性、差异性、全体性的基础上如何利用空间形态（如马蹄型、半圆型、圆型、内外圈型、半月型、凹字型等）、时间结构（减少老师讲授，增加师生对话、小组讨论、组织交流、生生辩论等时间）和差异组合（AA编组、AB编组、AC编组、BB编组、BC编组、CC编组、男女混编、男男编组、女女编组等）的变化，通过多媒体教学手段，创设一种民主和谐、充满激励、轻松愉悦的宽松的合作创新环境。

　　⑵通过调查，研究学生在课堂教学合作过程中的心理需求和表现形式。

　　⑶通过调查，研究教师在课堂合作教学中应把握的原则和方法。

　　⑷研究课堂合作教学中影响教与学合作成功的有利与不利因素。

　　⑸研究合作创新教学在课堂教学中的外显特征。

　　⑹研究如何对学生进行合作创新意识的培养。

　　⑺研究如何在合作教学中培养学生的创新能力。

　　⑻研究在课堂教学中如何使学生处理好合作与竞争的关系。

　　⑼研究“合作——创新”教学的途径和方法。

　　⑽研究如何在合作教学中增加创新的机遇和几率。

　　⑾研究多媒体以及教学课件在合作创新教学中的作用。

　　⑿研究如何结合新大纲、新教材，充分发挥“合作——创新”的优势进行课堂教学。

　　⒀研究构建“合作——创新”教学模式的诸要素。

　　⒁研究课堂教学中“合作——创新”的模式的构建形式。

　　⒂研究“合作——创新”教学模式的运用效果。

　　⒃研究“合作——创新”教学模式的评价体系。

　　八、课题研究的实验方法与措施

　　1、实验方法

　　问卷调查法、个案跟踪法、比较实验法、经验总结法、专题研究法、资料收集法、评价讨论法、组织交流法等。

　　2、研究措施

　　⑴成立以学校校长为组长的领导小组，成立学校教育行政或科研骨干为主研人员的课题研究指导小组；另将课题组分为四个研究实验小组：语文研究实验小组、数学研究实验小组、外语研究实验小组、综合科研究实验小组。各组根据学科特点进行研究，先构建出各科教学的模式，再寻找共性，归纳出整体教学模式（根据研究实际，能归纳则归纳，不能归纳就只形成文、理科等教学模式）。

　　⑵各研究实验小组要制定出研究实验方案，订出实验计划；每学年应有阶段试验计划和总结，每位实验教师每学年应填写研究情况评估表。

　　⑶进行中期评估，评选先进研究实验小组，并给予一定的精神或物质奖励。

　　⑷课题主研人员一般由教育行政领导、教研组长或科研骨干担任，主研人员应有一定的理论水平和实践经验，能按时按质地完成科研课题组布置的实验研究任务。

　　⑸定期或不定期地邀请专家学者到校进行教育理论、教育科研、心理学、教育学等方面的讲座或指导课题研究工作。

　　⑹加强外向联系，注重信息收集，主动争取参加各级各类有关科研教改方面的各种会议；加强与具有一定科研实力的兄弟学校联系，以取长补短。

　　⑺积极撰写科研论文。每学年，主研人员应发表或交流一篇科研论文，实验教师应交一篇实验论文或实验总结，形成学校课题研究的论文集。

　　⑻实验人员每人至少订阅一种报章杂志或书刊，以加强理论学习，提高科研水平。

　　⑼参加实验的教师每学年至少应提供一堂科研实验课，特别应加强多媒体及课件等现代化教学设备的使用和课堂教学组织形式的研讨。

　　⑽课题组每学期至少要召开两次主研教师研究会，每学年至少召开一次全体实验教师研讨会，以加强督促检查研究进展情况，提高研究质量。

　　⑾课题组根据科研管理制度和研究实验情况，规范课题研究工作，建立严格的管理制度。每学年评选一次“科研先进”，表彰积极研究，勇于实验的课题组成员。

　　⑿学校将科研课题小组成员的研究情况纳入考评业绩的范围，与评先选优、晋级晋升、奖励表彰结合一起，予以奖惩。（具体见“学校科研管理条例”）

　　⒀主研教师一定要以点带面，以老带新，以熟带生，争取在较大范围内形成科研氛围，逐步形成科研成果，力求在全校和其他学校以至全县或更大范围进行推广。

　　⒁学校负责统筹解决课题研究中所需经费。

　　九、课题研究的预期进程及成果

　　本课题研究周期为三年，即2000年10月——2003年10月。研究实验分为三个阶段，各阶段的主要任务是：

　　第一阶段：2000年10月——2001年10月调查组织阶段

　　主要任务：制订、完善研究方案，组建课题组；加强理论学习，对现有课堂教学现状进行调查分析，学习了解新大纲的精神和内容，对学生和教师提出的课堂教学中“合作——创新”方面的看法和意见进行整合。

　　预期成果：设计课堂教学中“合作——创新”模式的情况调查表，写出调查工作报告，各科研究实验组小组提交实验方案，写出调查分析报告，实验教师提交阶段总结。

　　第二阶段：2001年10月——2002年10月 研究实验阶段

　　主要任务：各科研究实验小组按实验方案实施研究与实验，课题组进行指导，组织培训、交流和研讨。

　　预期成果：将优质的研究实验课制成课件，课题组形成中期评估工作报告，各科研究实验小组写出阶段工作总结，将实验教师的论文汇集成《科研论文集》，各科形成教学模式的雏形。

　　第三阶段：2002年10月——2003年10月 验证结题阶段

　　主要任务：对课题研究进行全面系统的总结，形成最终研究成果——教学模式及评价体系，邀请专家鉴定并结题。

　　预期成果：形成科研报告、论文集、音像图片集、CAI软件等。

　　十、课题研究组织机构

　　（一）课题领导小组

　　组长：黄光成 副组长：姚开杰 熊 伟 左自伟

　　（二）课题指导小组

　　组长：左自伟 副组长：刘旭东

　　（三）课题主研人员：左自伟 熊 伟 朱玉彬 刘东辉 刘旭东

　　（四）课题研究实验小组

　　1、语文研究实验组

　　组长：朱玉彬 副组长：杨国平

　　组员：刘旭东 付相贤 杨开清 朱小波 何立新 朱建琼

　　2、数学研究实验组

　　组长：熊伟 副组长：夏杰文

　　组员：周且 薛成权 周泗平 郑世雄 文中华 夏迎春

　　3、外语研究实验组

　　组长：刘东辉 副组长：张利龙

　　组员：朱志刚 袁祥龙 杨斌 桂正强 何进贤 邱宁 王敏 刘晓燕

　　4、综合科研究小组

　　组长：左自伟 副组长：刘旭东

　　组员：李久和 李光纯 李德轩 金黄 林晓东 何兴明

　　⑴文科（政、史、地）

　　组长：李德轩 组员：金黄 林晓东

　　⑵理科（物、化、生）

　　组长：李久和 组员：李光纯 何兴明

　　5、资料组

　　组长：郭江兰

　　组员：袁炎 叶超

　　（五）课题顾问组成员

　　团体顾问 四川省双流县教研室

　　个体顾问

　　1、邵宗杰 中国教育学会实验研究会会长，原浙江省教育厅厅长

　　2、雷 实 中国教育学会实验研究会秘书长，华中师大教育系教授，中学课程教材编审小组副组长

　　3、周 林 四川省教科所理论室主任

　　4、张乃文 成都市教科所理论室主任

　　5、王必成 四川省中语会副会长，成都市教科室普教室主任，特级教师

　　6、冯贵森 双流县教研室主任

　　7、崔权礼 双流县教研室办公室主任

　　8、谢仁根 双流县教研室中教室主任，物理教研员

　　9、唐学才 双流县教研室理论室主任

　　10、杨独明 双流县语文教研员

　　11、冉超放、陶明朗 双流县外语教研员

　　12、吕世福、文常林 双流县数学教研员

　　 四川省双流县棠湖中学课题组

　　 二000年十二月十六日