一、课题的提出和阐释

　　《课堂教学中"合作--创新"模式的构建与研究》是我校为了使学校教育更能适应社会主义市场经济的飞速发展，更多更好更快地培养合格加特长的社会主义建设需要的各类人才，结合国际国内教育的不断变化和发展，知识的不断更新和进步，根据我校现代化教学的优势而提出的。

　　教育要面向现代化、面向世界、面向未来，必须要全面实施素质教育，而实施素质教育的主渠道又是课堂教学，其实质就是"培养学生的创新精神和实践能力"，所以优化课堂教学，改革教学方法，培养学生的创新思维，创建科学的、先进的、新型的、有效的课堂教学模式就自然成为素质教育研究的主要内容。

　　《课堂教学中"合作--创新"模式的构建与研究》主要研究如何在现代化课堂教学过程中，师生、生生之间通过不断的思维"碰撞"，相互感悟、相互发现、相互涌动、相互协调，在合作的基础上，探究重组现存知识，发现创造生成新的最佳的思维、理念、知识和方法等，从而构建最优化的教学模式，来培养学生主动参与、积极探索、努力创新的能力，提高课堂教学效益。

　　二、课题的研究和实验

　　本课题自2000年10月开题以来，由于专家组的悉心指导和学校领导的大力支持，取得了如下一些成效：

　　（一）强化过程管理，形成研究网络

　　课题在开题初，就成立了以学校校长黄光成为组长的课题领导小组，学校科研室主任为组长的课题研究指导小组，学校行政为组长的四个研究实验科组，即语文研究实验组（组长：朱玉彬）、数学研究实验组（组长：熊伟）、外语研究实验组（组长：刘东辉）、综合科研究实验组（组长：左自伟）。实验教师通过自愿申请、科组审批，组建成了一支有98人参加的课题研究队伍。由于有学校行政的主持和各教研组长的参与，确保了研究与实验的统一，个体与组织的结合，从而基本形成了一个集中与独立、群体与个案、科组与个人、总体与局部相结合的立体交叉的研究网络。

　　在课题研究的过程管理上，课题组采取了自上而下、从点到面、左右连接的"网络型"的层迭式管理。即总课题组根据专家、顾问的意见或建议，制定出方案和计划，各科组再根据各自的学科特点，结合总课题组的方案和计划，写出本组的实验方案和计划，然后再将研究目标分解到各教研组，最后落实到具体的实验教师。对课题研究的奖惩也是如此，总课题组根据学校制定的《科研管理条例》、《科研过程奖惩制度》、《科研责任目标》等，对各科研究实验组进行过程责任考核，经常布置、督促、检查各科组的研究实验，并据此进行奖惩。由于强化了管理过程，各科组的研究实验都能按时、按质、按计划、按目的地进行。附：课题管理流程图

　　（二）加强理论学习，摒弃旧有观念

　　素质教育是以全面提高人的素质为目的的教育，它有别于“为应试而教，为应试而学”的教育，而素质教育的核心便是培养学生的创新精神和实践能力。在社会不断加强纵横合作，积极开发未知领域的今天，个体奋斗固然重要，但相互合作而取得科技成果的事例却俯首可拾，因此，将合作引入课堂对学生进行创新能力的培养，不但能使学生集思广益、相互切磋、取长补短，养成合作的意识和行为，形成良好的认知品质，达到中学教学大纲和教材的要求；而且还能增进师生、生生之间的相互了解，使学生学会关心和尊重，注意倾听别人见解，顺应教育社会化的需求，成为能与别人和谐共处，通力合作，共同创新的时代公民。

　　基于以上认识，课题组除邀请专家学者到校举行专题讲座和座谈会外，还分别组织实验教师学习了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、《研究论文选编》、《教育科学论坛》、《中国教育报》、《教育导报》、《人民教育》、《四川教育》、《现代课堂教学理论与实践》、《教育学》、《心理学》、《现代教育教学理论学习资料选编》等报刊杂志和理论丛书。通过对教育理论的学习，实验教师初步了解了“合作”与“创新”的概念和二者之间的关系，即合作是方法和形式，创新是目的和终极，通过合作的方式来培养学生的创新能力。加深了实验教师对本课题开展研究实验工作的意义和目的的认识，提高了实验教师的科研理论水平，从而使广大教师摒弃了原来单纯追求升学率，只求结果，不讲过程的短期利益行为，逐步树立起运用合作的科学方法，培养学生健全人格，张扬学生个性品质、形成学生创新能力，注重学生学习过程，达到最佳教学效果的现代化教学思想。

　　附：实验教师阅读和学习过的书籍或文章

　　⑴《研究论文选编》 成都市教育委员会编

　　⑵语文导读与创造学法 四川教育出版社

　　⑶教育建模 广西教育出版社

　　⑷中国教育实验与改革 新疆人民出版社

　　⑸现代课堂教学理论与实践 四川教育出版社

　　⑹现代课堂教学研究学习材料 成都市教育委员会编

　　⑺素质教育与课程改革 钟启泉

　　⑻面向21世纪的新基础教育 叶澜

　　⑼主体性教学及其操作 陈心五

　　⑽“创新”教育解析 叶平

　　⑾知识经济呼唤创造性教学 齐梅

　　⑿“启发——创新”教育模式建构 查有梁

　　⒀简论建构性学习和教学 张建伟 陈琦

　　⒁元学习概念及其教学论意义 张楚廷

　　⒂科学创造与科学素质培养 张旺

　　⒃论教育的创造性与创造性教育 聂衍刚

　　⒄试论创新教育及其特点 郭文安

　　（三）进行前期准备，确定实验目标

　　为了使课题“研”有所得，“究”有所效，课题组首先进行了前期准备工作，组织各科组对全校初、高中的学生与教师进行了问卷测试，测试范围共16个班，800多名学生和90名教师，问卷调查回收率达99。7%。根据问卷调查，形成了调查报告。通过专家组与课题指导小组的综合分析，拟出了本课题的方案和计划，基本确定了本课题在课堂教学中应采用的方法和应达到的培养目的：

　　【一】合作途径（方法）

　　1、多类型合作

　　①教师个体与学生群体

　　②教师个体与学生个体

　　③学生个体与学生个体

　　④学生个体与学生群体

　　⑤学生群体与学生群体

　　⑥师生与介体（多媒体、网络等）

　　2、多层次合作

　　①信息交流

　　②思维碰撞

　　③认识交换

　　④情感互补

　　⑤人格统一

　　3、多形式合作

　　①直接的沟通

　　②间接的反映

　　③短暂的交谈

　　④长久的往来

　　【二】创新角度（目的）

　　1、创新思维

　　①发散性思维：纵向发散、横向发散、逆向发散、顺向发散

　　②求同性思维

　　③求异性思维

　　2、创新能力

　　①质疑事物的能力

　　②发现实质的能力

　　③重组知识的能力

　　④创造发明的能力

　　并且，在前期工作中还确定了构建《“合作——创新”》模式应遵循的基本原则，即：主体性原则、有效性原则、民主性原则、协作互补性原则、创新性原则、综合性原则、全面性原则和激励评价性原则等。将研究实验的目标具体落实到了各科组：

　　1、语文科组研究的目标

　　⑴根据不同学科的特点，研究在充分体现学生主体性、自主性、主动性、自控性、合作性、兴趣性、差异性、全体性的基础上如何利用空间形态（如马蹄型、半圆型、圆型、内外圈型、半月型、凹字型等）、时间结构（减少老师讲授，增加师生对话、小组讨论、组织交流、生生辩论等时间）和差异组合（AA编组、AB编组、AC编组、BB编组、BC编组、CC编组、男女混编、男男编组、女女编组等）的变化，通过多媒体教学手段，创设一种民主和谐、充满激励、轻松愉悦的宽松的合作创新环境。

　　⑵研究在课堂教学中如何使学生处理好合作与竞争的关系。

　　⑶研究“合作——创新”教学的途径和方法。

　　⑷研究课堂教学中“合作——创新”的模式的构建形式。

　　2、数学科组研究的目标

　　⑴通过调查，研究学生在课堂教学合作过程中的心理需求和表现形式。

　　⑵研究如何对学生进行合作创新意识的培养。

　　⑶研究如何在合作教学中培养学生的创新能力。

　　⑷研究如何在合作教学中增加创新的机遇和几率。

　　3、外语科组研究的目标

　　⑴研究课堂合作教学中影响教与学合作成功的有利与不利因素。

　　⑵研究多媒体以及教学课件在合作创新教学中的作用。

　　⑶研究构建“合作——创新”教学模式的诸要素。

　　⑷研究“合作——创新”教学模式的运用效果。

　　4、综合科组研究的目标

　　⑴通过调查，研究教师在课堂合作教学中应把握的原则和方法。

　　⑵研究合作创新教学在课堂教学中的外显特征。

　　⑶研究多媒体以及教学课件在合作创新教学中的作用。

　　⑷研究如何结合新大纲、新教材，充分发挥“合作——创新”的优势进行课堂教学。

　　⑸研究“合作——创新”教学模式的评价体系。

　　⑹在网络环境下的“合作——创新”模式构建研究。

　　由于目标落实，各科组再将目标细化到具体的教研组或具体负责的教师，因而形成了“网络型的层迭式管理体系”，做到了“培训有人，检查有案，实验有课，经验有文，管理有条，研究有果”。

　　（四）利用资源优势，注重研究效益

　　我校共有教职工274人，其中特级和高级教师68人，一级教师135人，外籍教师4人，拥有标准化的理化生实验室、学科专用教室、科技活动室、计算机教学室和多媒体电子教学室、教师CAI教学课件制作室和微机室、多功能电教室、演播厅、电视节目制作室、接收及播放室、天文观测台、天象演示馆、图书馆和师生阅览室等，共有各类微机650多台，并通过光纤接入了国际互联网的校园微机网络。此外，我校还有国家、省、市、县级科研课题27个，系北师大、中国人民大学的教育实验基地，这些都形成了我校得天独厚的教育资源优势，为我校课题的开展奠定了坚实的基础。因此，课题组在开展研究实验时，充分利用科研积淀，积极开发研究资源，突出其优势，如利用研究其他课题时所积累的科研经验，现代化教学设备、网络、外籍教师、专家顾问组的理论等。在研究中，课题组坚持传统教学与现代化教学相结合，针对不同的课型，采用不同的模式和方法，特别是通过多媒体和网络，师生在查询、收集、下载、整理各种资料的同时，加强了合作，取得了最佳的研究和教学效益。

　　（五）重视教学实践，建立课题初模

　　为了将该题研究真正落实到具体的教学之中，课题组成员除平时积极实验，每人每学年要献一堂研究课外，总课题组还要求各科组根据学科特点，构建各种科课型的模式，如语文组的基础知识教学、阅读教学、作文教学、活动课教学；数学组的代数教学、几何教学、社会实践教学；英语组的口语教学、阅读教学、单词积累教学；综合组的演示教学、网络教学、多媒体教学、理化生交互式教学，政史地渗透式教学等。总课题组也草拟出了文科教学和理科教学的初步模式，并形成了《课堂教学中“合作——创新”模式的构建与研究》的基本评估细则草案。

　　实验教师通过自身的教学实践，初步了解了模式构建的程序和方法，达到了预期的研究目的。

　　三、课题研究的初步成果

　　1、加深了教师对我校办学思想“开放、民主、创新”的认识，整合了教师和学生对本课题的看法和意见，统一了对课题研究的认识，设计并完成了关于本课题的问卷调查表，写出了调查分析报告，各实验教师提交了阶段总结。

　　2、拟出了文、理科初步模式（附后）

　　3、拟出了模式评价量表（草案）（附后）

　　四、课题研究思考

　　1、“合作”与“创新”之间的关系有待于进一步明确；“合作”形式的多样性还比较单一，展示不够；“创新”的认识还有一些模糊；实验教师的理论水平还有待于进一步提高。

　　2、各科多课型的课堂模式的构建还应从多角度、多层次进行设计，应在对比试验中逐步形成本课题各课型的教学模式。

　　3、实验教师还应不断总结经验，相互协作，真正将该课题运用于教学实践中，不断修改和完善课堂教学模式。

　　4、各科组还应群策群力，自觉地开展各种研究课，严格管理制度，分阶段逐步形成各种课堂教学模式。

　　5、各实验教师还应大量撰写论文，相互观摩，取长补短，在积极进行研究的同时，不断提高教学效益。

　　 四川省双流县棠湖中学课题组

　　 2001年10月30日