一、课题名称

　　中学语文探究式阅读教学的实践与研究

　　二、研究的背景与原因

　　作为基础教育阶段的基础学科，语文教学肩负着提高中华民族的思想道德，文化科学素质等方面的历史重任。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》等都向广大教育工作者吹响了“全面实施素质教育”，提高全民族素质，培养适应21世纪需要的创新人才的号角。中学语文教学也必须从根本上改变传统而陈腐的教育观念，从根本上转到素质教育的轨道上来。国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育作用的看法。扩大了的教育新概念应该使每一个人都发现，发挥和加强自己的创造潜能，也应该有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”这种扩大了的教育新概念，决定了语文教学应在贯彻德、智、体全面发展的教育方针，面向现代化，面向世界，面向未来的同时，多渠道地、科学地培养学生的创新能力和实践能力，并以此为重点，全面推进素质教育。

　　随着素质教育的全面实施，语文教育改革也不断走向深入。但由于主、客观复杂多变因素的影响，使得教育在取得巨大成就的同时，也同样存在着“为应试而教，为应试而学”的倾向，把学生当作被动的客体，把人脑当作固定的“容器”。简单枯燥的阅读操作训练取代了丰富多彩的知识内蕴；阅读教学目标的单一性和结论的唯一性制约了学生对生活内涵的多元化感悟，仍然存在注重知识的单向传授而忽视培养学生主动探究问题，解决问题的实际认知能力的倾向；在教法上被动多于主动，灌输多于启发，学生主体地位显现不足，学生少了主动探究式阅读的动因，并且，单一孤独的学习生活湮灭了集体合作探究的效果，少了积极思维的空间，在淡化了的团队协作精神之下的学习使学生的竞争意识淡化，探究式学习精神明显不足。这些都不利于学生认知兴趣和创新能力的培养，从而严重阻碍了学生自主发展与独立人格意识的形成与逐步完善。

　　2000年新的《语文教学大纲》将“发展健康个性，形成健全人格”作为语文教学的根本目标，要求教学中应致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式”（《大纲》）。中学语文探究式阅读教学的实践与研究，就是要研究开发学生积极主动的思维能力，培养学生的创新意识、终身学习意识和实践能力，使之适应我国社会、经济、科技的飞速发展。

　　语文阅读教学要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”（《决定》），就必须从根本上“转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识以考试作为衡量教育成果的唯一标准”（江泽民语）。在阅读教学中，教师必须以学生的发展为目标，根据学生实际，注重面向全体学生，充分发挥学生的主动性、自主性和相互协作性，在阅读中积极主动探究，在积极主动中探索阅读，从而培养良好的阅读品质，全面提高学生素质。

　　基于以上认识，结合语文阅读教学的要求，我校对《中学语文探究式阅读教学的实践与研究》的研究，能有效地激励和培养学生探究性地提出问题，主动地通过自主或集体协作的探究达到解决问题并整合新知识的兴趣和能力，从而较好地体现语文新大纲的要求。

　　三、课题研究的意义和目的

　　中国是一个文化积淀很深、文化遗产很多，特别是经典文化作品最突出最优秀的大国，从读文章、写文章的大量实践中去领悟运用语文的法则，这是传统语文教育所走的路。自20世纪初，中国废科举、兴新学，在新式学堂中借鉴西方经验，实行分科教育以来，语文便成了一门独立的学科，并且不断在寻求革新之路。但是，总结这将近一个世纪来语文教育革新的成功与失败的经验，归结起来似乎只有一句话：民族的语文教育，必须追求现代化，同时也必须坚持民族化，中国语文教学改革的目标，就是实现现代化和民族化的结合，建立具有中国特色的语文教育的新格局、新体系。现代课堂教学就是要在充分民族化的基础上体现现代教育思想和观念，它应该是教者、学者这两类主体之间的碰撞，是两类主体之间的相互感悟、相互发现、相互涌动、合作，相互创造和生成的必然体现。在此过程中，由于他们之间不断地碰撞，必然会出现生动活泼的局面，在相互碰撞的火花激发下，由于不断生成着新的东西，因此，学生的创新能力会得到提高，而且教师在教学中也有新的发现。

　　回顾二十余年来，我们的阅读教学始终存在“少、慢、差、废”（吕淑湘语）的毛病，难以顺应中、高考的人才选拔要求，其中至关重要的原因就是忽视了对作为主体因素的学生的探究能力的培养。美国教育家J·特拉姆普认为，在课堂教学中应注意“发展智力研究技巧，加强每一个学生对自身学习的责任感，养成批判思维的方法，奖励创造、自由论辩”（《课程文选》）。法国教育家R·加里在《教育学现状》一书中也指出：“使儿童发挥个人的创造经努力，结合自己的思维特点和个人经验来掌握知识，而教师则要引导学生去独立地发现，这些或那些原理，激发儿童的研究精神”。从而提出让学生参与“创造知识”。要创造知识，就必须广泛而有效地去阅读，从阅读中发现知识，批判性地探究问题，获取知识，在协作探究中整合知识，创造新知识。探究式阅读教学就是要努力培养学生主动参与教学，在主动探索研究中勇敢地提出问题并在探究中勇敢地解决问题。

　　当今时代是知识经济时代，随着中学大纲和教材的不断更新，学科间的相互交叉渗透更为明显，创新思维是新时代给教育工作者提出的更高要求，旧有的教学模式已无法适应新大纲与新教材，加之网络媒体的增多和知识容量的增大，信息资源异常丰富，知识更新速度迅速，每个人获取知识的能量有限，只有将信息共享，知识交换，经过主动地探究式筛选和整合，才能最快地获取最新最有价值的知识信息，才能不断更换旧有理念，摒弃无效知识，发现重组现存知识，挖掘潜在智能，培养学生创新能力。

　　英国教育家斯宾塞曾说过：“坚持一个人无论怎么也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多”。而探究式阅读教学正是这样一种面向可持续发展教育的最有效、最具特色的方法。因此，《中学语文探究式阅读教学的实践与研究》的主要目的就是要研究在阅读教学中探究方式的多类性，方法的多样性、有效性，探究的多面性以及探究能力培养的作用和意义，从而架构探究式阅读教学的评价体系，以此培养学生主动参与、积极探索研究、努力创新的能力，提高课堂教学效益。

　　四、课题研究的假设

　　探究式阅读教学与传统教学不同的是，从教学目标上看，它着重于对学生的素质教育，即除知识外更强调学生价值观、态度、能力等方面的培养，更看重过程，而传统教育则看重结果；从方法上看，它以探究的方式为主，与传统的灌输式截然不同；从形式上看，它采用的是开放式教育，与传统的封闭式截然不同；从对学生的影响上看，它更能使学生在受教育的过程中主动、轻松，视学习为乐趣，与传统教育下学生被动学习，负担重，视学习为痛苦，缺乏创造性的状态有天壤之别。

　　探究式阅读教学能始终使学生处于主动积极的态势，能充分调动学生的认知兴趣。这种积极的、以调查、探究为基础的教与学所产生的知识技能和价值观，能鼓励学生在阅读中积极寻找研究新的知识、新的方法、新的思想，发现新的知识组合，从而产生新的理念、观点和方法。这样更能帮助学生走出教室，融入社会，了解社会，认知世界，从而形成正确的人生观、社会观和价值观。

　　五、课题研究的基本原则

　　1、主体性原则

　　一切以学生为出发点，培养学生主体意识，发挥学生主动探究学习的精神，让学生充分认识自己是学习的主人，是课堂的主人，独立思考，大胆质疑，在探究中解决问题。

　　2、有效性原则

　　培养学生有的放矢地探究学习的精神，有成效的观念，学习目的明确，探究指向性明确，不浪费时间，使阅读学习有计划性、规律性和科学性。

　　3、民主性原则

　　平等地对待每一个学生，让学生充分感受教者的宽容、理解和关爱，养成尊重别人理解别人的品质，使学生在民主、宽松、和谐的环境中积极探索，勇于创新。

　　4、协作互补性原则

　　增强学生独立探索意识基础上的协作互补精神，扩大学生之间的信息交流量，使学生学会沟通和整合不同意见的交际能力，培养学生在相互依赖（目标、信息、知识、角色、激励、探究方法）的交往中增强希望成功的动机，共享信息资源，相互补充，增强协作过程中的理智和包容，理解和支持，在分享合作成功快乐的同时，感知集体合作力量的重要性，从而形成完整的创新合力。

　　5、创新性原则

　　积极倡导和鼓励学生在探究式阅读教学中再次发现、重组知识，联系社会实际和旧有知识经验，动手动脑解决问题，在探究中互助，在探究中协助，共同进步。教师应遵循现代化教学原则，不断变换教学方法手段，培养学生新颖独特，丰富流畅的想象力和敢于质疑，勇于探索、创新的能力。

　　6、综合性原则

　　在探究式阅读教学中，教师要注重教学手段、方法的多样性，注重不同学科的交互渗透性，充分调动学生多种探究思维方式，学习方法，激活思维的能动性，养成辩证思维、多层面认识事物，综合结构知识层面。探究阅读教学中教师要努力为学生营造安全、融洽、自由的学习环境，让学生产生愉悦的情感交流欲望，在高效的学习语言和思维训练中，主动探究知识，获取知识，养成自主、自信、自强、自尊的优秀品质。

　　7、全面性原则

　　教师要面向全体学生，因材施教，因人施教，使每一个学生在原有基础上都能得到全面发展。

　　8、激励评价性原则

　　教师应多方面、科学地激发学生探究学习的兴趣，多强调学生的进步和闪光点。积极鼓励学生多角度、多层次、多侧面地探究和解决问题，鼓励学生提出与书本不相同的创新观点、思想、方法和认识，帮助学生积极创新，体验成功，发掘学生的创造潜能。

　　9、课内外结合原则

　　在注重基本训练和初步养成学生探究式阅读能力和语言交际能力的探究式阅读教学的基础上，扩大学生阅读量，从具体地、自主阅读中强化探究阅读能力。开展语文阅读课外活动，特别是有专题类别的阅读课外活动，更能拓展学生的知识、能力层面。因此，要在注重课堂教学的同时，有针对性地指导学生积极开展丰富多彩的课外活动。

　　六、课题研究的范围和对象

　　1、研究范围

　　中学语文探究式阅读教学的实验与研究，主要是研究教与学双边活动过程中探究式地提出问题，分学科地研究分析问题，研究课堂内教师科学地诱导启发、学生独立和合作地解决问题，发现新知识，开发学生创造潜能的问题。当然，这并非只是简单的、浅层次的启发和操作的单一重复，而是深层次的探索、创新性的诱导发现，我们应该在处理好“教学与学习”、“以学生为主体、一切为了学生”、“师与生、生与生多向性互动”而生发开来的主动探究，应该在注重“老师与学生”、“个别与集体”、“个体差异与集体协作”、“探究与创新”的关系的同时，寻找到主动探究创新的途径和方法，特别应针对高、初中语文新大纲和新教材实施与使用以来，教学中出现的新情况、新问题，进行积极认真地摸索与研究。

　　2、研究对象

　　《中学语文探究式阅读教学的实验与研究》的课题研究主要针对初、高中一、二年级全体学生。在课题的实验与研究中，力求科学地提高学生探险究式阅读能力，提高阅读教学的课堂教学效益，加强初、高中语文阅读教学与学习的有机衔接。

　　七、课题研究的目标和内容

　　1、研究目标

　　在语文探究式阅读教学过程中，通过老师的科学诱导，激发课堂内师与生、生与生的探究兴趣，激活探究学习的氛围，让学生在独立主动的探究中质疑、释疑，以参与讨论、辩论、倾听、交流、评价、反馈、激励等多种形式，促进学生的相互沟通，使学生在学会理清思路，表达见解、聆听理解他人想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，反思和评判别人意见的同时，发现问题，完善自己的见解，并在此基础上发现并整合新知识，从而培养学生的创新能力。

　　2、研究内容

　　⑴营造探究式阅读教学氛围的研究

　　⑵学生阅读中探究心理的研究

　　⑶探究式阅读教学模式的构建与评价体系的研究

　　⑷探究式阅读教学过程中主体显现的研究

　　⑸探究式阅读教学与学生创新性意识的培养研究

　　⑹活动课中语文阅读教学的实践与研究

　　⑺探究式阅读教学与传统阅读教学的对比研究

　　⑻阅读教学中探究方式的研究

　　⑼探究与创新关系的研究

　　⑽探究式阅读教学中情境创设与过程优化的研究

　　⑾探究式阅读教学的方法与途径的研究

　　⑿探究式阅读能力与终身学习能力关系的研究

　　⒀探究式阅读教学与素质教育关系的研究

　　⒁探究式阅读教学的外显特征的研究

　　⒂探究式阅读教学应尊从的原则研究

　　⒃探究式阅读教学在课堂教学中的有利与不利因素研究

　　⒄语文阅读教学中学生实践能力的培养研究

　　⒅研究如何结合新大纲、新教材，充分发挥探究式阅读的优势进行课堂教学

　　八、课题研究的实验方法与措施

　　1、实验方法

　　问卷调查法、个案跟踪法、比较实验法、经验总结法、资料收集法、讨论评价法、组织交流法。

　　2、研究措施

　　（1）成立以学校校长为组长的领导小组，成立学校教育行政或科研骨干为主研人员的课题研究指导小组；将课题组分为高、初中语文研究实验组。各组应根据探究式阅读教学特点进行实验研究，进而寻找探究式阅读教学的途径和方法。

　　（2）各实验组要制定出研究实验方案，订出实验计划；每学年应有阶段实验计划和总结，每位实验教师每学年应填写研究情况评估表。

　　（3）由研究实验指导小组对课题研究组进行中期评估，评出先进实验研究小组，并给予一定的精神或物质奖励。

　　（4）课题主研人员一般由教育行政领导或科研骨干担任，主研人员应具有一定的理论水平和实践经验，能按时按质地完成科研课题组布置的实验研究任务。

　　（5）定期或不定期地邀请专家学者到校进行教育理论、教育科研、心理学、教育学等方面的讲座或指导课题组研究工作。

　　（6）加强与外向联系，注重收集信息，主动参与各级各类有关科研教研方面的各种会议，加强与具有一定科研实力的兄弟学校之间的联系，以取长补短。

　　（7）积极撰写科研论文。每学年，主研人员应发表或交流一篇科研论文，实验教师应交一篇实验论文或实验总结，形成语文探究式阅读教学课题研究论文集。

　　（8）实验人员每人至少订阅一种报章杂志或书刊，以加强理论学习，提高科研水平。

　　（9）参加实验的教师每学年至少应提供一堂科研实验课，特别应加强多媒体及课件等现代化教学设备的使用和课堂教学组织形式的研讨。

　　（10）课题组根据科研管理制度和研究实验情况，规范课题研究工作，建立严格的管理制度。每学年评选并表彰积极研究、勇于实验的课题组成员。

　　（11）课题组每学期至少要召开两次主研教师研究会，每学年至少召开一次全体实验教师研讨会，以加强督促检查研究进展情况，提高研究质量。

　　（12）学校将科研课题小组成员的研究情况纳入考评业绩的范围，与评先选优、晋级晋升、奖励表彰结合一起，予以奖惩（具体参见《学校研究管理条例》）。

　　（13）主研教师一定要以点带面，以老带新，以熟带生，争取在较大范围内形成科研氛围，逐步形成科研成果，力求在全校和其他学校以至全县或更大范围进行推广。

　　（14）学校负责统筹解决课题研究中所需经费。

　　九、课题研究的预期进程及成果

　　《中学语文探究式阅读教学的实践与研究》的课题研究周期为三年，即2000年10月——2003年10月。研究实验分为三个阶段，各阶段的主要任务是：

　　第一阶段：2000年10月——2001年10月 调查组织阶段

　　主要任务：制定、完善研究方案，组建课题组，加强理论学习，对现有课堂教学现状进行调查分析，学习了解新大纲精神的内容，对学生和教师提出的探险究式阅读教学的看法意见进行整合。

　　预期成果：设计语文探究式阅读教学的情况调查表，写出调查工作报告，各研究实验小组提交实验方案，写出调查分析报告，实验教师提交阶段报告（总结）。

　　第二阶段：2001年10月——2002年10月 研究实验阶段

　　主要任务：各研究实验小组按实验方案实施研究与实验，课题组进行指导，组织培训，交流和研讨。

　　预期成果：将优质的研究实验课制成课件，课题组形成中期评估工作报告，课题研究实验小组写出阶段工作报告，将实验教师论文汇集成《科研论文集》，力求形成语文探究式阅读教学模式的雏形。

　　第三阶段：2002年10月——2003年10月 验证结题阶段

　　主要任务：对课题研究进行全面系统的总结，形成最终研究成果——探究式阅读教学模式及评价体系，邀请专家鉴定并结题。

　　预期成果：形成科研报告、论文集、音像、图片集、CAI课件等。

　　十、课题研究组织机构

　　（一）课题领导小组

　　组 长：黄光成

　　副组长：姚开杰 熊伟 左自伟 朱玉彬

　　（二）课题指导小组

　　组 长：左自伟

　　副组长：刘旭东

　　（三）课题组成员

　　组 长：朱玉彬

　　副组长：杨国平

　　主研人员：左自伟 朱玉彬 刘旭东 杨国平 陈光明 徐义林

　　（四）课题研究实验小组

　　（1）初中实验研究小组

　　组 长：徐义林

　　副组长：周安详

　　实验教师：张兰 龙贤 徐效兰 罗元蓉 刘宁娟 毛小英 何明英

　　（2）高中实验研究小组

　　组 长：陈光明

　　副组长：何立新

　　实验教师：张磊 李伦碧 刘团章 王显明 但小军 付民

　　（3）资料组：组长：郭江南 组员：肖刚

　　（五）课题顾问组成员

　　团体顾问：四川省成都市教科所中语室、双流县教研室

　　个体顾问：

　　1、邵宗杰 中国教育学会实验研究会会长，原浙江省教育厅厅长

　　2、雷 实 中国教育学会实验研究会副会长，华中师大教育系教授中 　　　学课程教材编审小组副组长

　　3、周 林 四川省教科所理论室主任

　　4、阳仁杰 四川省教科所中学语文教研员、四川省中语会秘书长

　　5、向 伟 四川省教科所中语室副主任、中学语文教研员

　　6、张乃文 成都市教科所所长

　　7、王必成 四川省中语会副会长，成都市教科室普教室主任，特级教师

　　8、曾齐圣 四川省中语会副秘书长，成都市中语会副会长、特级教师

　　9、胡 燕 成都市教科所理论室主任

　　10、顾 颉 成都市教科所理论室副主任

　　11、汪定远 成都市教科所语文教研员

　　12、吴玉明 成都市教科所语文教研员

　　13、王秉蓉 成都市教科所语文教研员

　　14、冯贵森 双流县教研室主任

　　15、崔权礼 双流县教研室办公室主任

　　16、唐学才 双流县教研室理论室主任

　　17、杨独明 双流县教研室中学语文教研员

　　 四川省双流县棠湖中学课题组

　　 二000年十月