一、课题名称
探究式阅读教学应遵从的原则研究。
二、探究的背景与原因
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》等都向我们提出了“全面实施素质教育”，提高全民族素质、培养适应21世纪需要的创新人才的口号。国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“扩大了的教育新概念应该使每一个人都发现，发挥和加强自己的创造潜能，也应该有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”这种扩大了的教育新概念，决定了语文教学应在贯彻德、智、体全面发展的教育方针，在面向现代化、面向世界、面向未来的同时，多渠道地、科学地培养学生的创新能力和实践能力，并以此为重点，全面推进素质教育。
随着素质教育的全面实施，语文教育改革也不断走向深入，但同样还存在“为应试而教，为应试而学”的倾向，把学生比作被动的客体，将人脑比作固定的“容器”。简单枯燥的阅读操作训练取代了丰富多彩的知识内蕴；阅读教学目标的单一性和结论的唯一性制约了学生对生活内涵的多元化感悟；仍然存在注重知识的单向传授而忽视培养学生主动探究问题、解决问题的实际认知能力的倾向；教法上被动多于主动，灌输多于启发，学生主体地位显现不足，少了主动探究式阅读的动因；单一孤独的学习湮灭了集体合作探究的效果，少了积极思维的空间，学生竞争意识淡化，探究式学习的精神明显不足。这些都不利于学生认知兴趣和创新能力的培养，从而严重阻碍了学生自主发展与独立人格意识的形成与逐步完善。
2000年新大纲将“发展健康个性，形成健全人格”作为语文教学的根本目标，要求教学中应致力于学生语文素养的整体提高，重视积累，感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，“要提倡运用灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究式性的学习方式”（《大纲》）《探究式阅读教学应遵从的原则研究》就是要研究在开发学生积极主动的思维能力、培养学生的创新意识、终身学习意识和实践能力过程中应遵循的原则，从而更科学地培养良好的阅读品质，全面提高学生素质。
基于以上认识，结合语文阅读教学的要求，《探究式阅读教学应遵从的原则研究》的研究将对激励和培养学生探究性地提出问题，主动地通过自主或集体协作的探究以达到解决问题并整合新知识的兴趣和能力的诸多原则因素作科学界定，从而更好地体现语文新大纲的要求。
三、课题研究的意义和目的
中国是文化遗产丰富、经典文化作品最突出、最优秀的大国。从读文章、写文章的大量实践中去领悟运用语文的法则，这是传统语文教育所走的路。在20世纪初，中国废科学、兴新学，实行分科教育以来，语文便成了一门独立的学科，并且不断寻求革新之路，但总结近一个世纪语文教育革新的成功与失败，归结为一句话――民族的语文教育，必须追求现代化，同时也必须坚持民族化。
中国语文教改的目标，就是实现现代化与民族化的结合，从而建立具有中国特色的语文教育的新格局、新体系。在充分民族化基础之上体现现代教育思想和观念的现代课堂教学，应该是教者、学者两类主体之间的碰撞，是两类主体之间的相互感应、相互发现、相互触动、合作，相互创造和生成的必然体现。在此过程中，由于他们之间不断地碰撞，必然会出现生动活泼的局面。在相互碰撞的火花激发下，由于不断生成着新的东西，因此，学生创新能力会得到提高，而教师在教学中也有新的发现。
几十年来，我们的阅读教学始终存在“少、慢、差、废”（吕淑湘语）的毛病，难以顺应中、高考人才选拨要求，其中至关重要的原因就是忽视了对作为主体因素的学生探究能力的培养。我们在课堂教学中应注意“发展智力研究技巧，加强每一个学生对自身学习的责任感，养成批判思维的方法，奖励创造、自由论辩”（美国教育家丁·特拉姆普《课程文选》）、法国教学家R·加里在《教育学现状》一书中也指出：“使儿童发挥个人的创造力，结合自己的思维特点和个人经验来掌握知识，而教师则要引导学生去独立地发现这些或那些原理，激发儿童的研究精神”。并由此提出让学生参与“创造知识”。要创造知识，就必须广泛而有效地去阅读，从中发现知识，批判性地探究问题，获取知识、在协作探究中整合知识、创造新知识。探究式阅读教学的创造性原则就是要努力培养学生主动参与教学，在探索研究中勇敢地提出问题并解决问题。
英国教育家斯宾塞曾说：“坚持一个人无论怎么也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多”，探究式阅读教学正是这样一种面向可持续发的最有效、最具有特色的方法。因此，《探究式阅读教学应遵从原则研究》的主要目的，就是要研究阅读教学过程中所要遵循的各种原则，架构探究式阅读教学的评价体系。从而培养学生主动参与积极探索研究，努力创新的能力，进而提高课堂教学质量。
四、课题研究的假设
本课题的研究，旨在研究探究式阅读教学实验中所体现的具体原则方法和这些原则方法在具体的探究式阅读教学中的科学运用，并通过这些原则方法指导探究式阅读教学模式的建构。
五、课题研究的范围和对象
1．研究范围：
《探究式阅读教学应遵从的原则的研究》的研究，主要是教与学雙边活动过程中探究式地提出问题，分学科地研究分析问题，课堂内教师科学地诱导启发，学生独立和合作地解决问题，发现新知识，开发学生创造潜能的问题等方面作原则性的研究。当然，我们研究新课题，应该在处理好“教学与学习”、“以学生为主体，一切为了学生”、“师与生、生与师多向性互动”而 深发开来的主动探究，应该注意“老师与学生”、“个别与集体”、“个体差异与集体协作”、“探究与创新”的关系同时， 找到主动探究创新途径的方法，特别应针对高、初、中语文新大纲和新教材实施与使用以来，教学中出现的新情况、新问题、进行积极认真地摸索与研究。
2．研究对象：
本课题研究主要针对试验教师并由此辐射于初、高中一、二年级全体学生。在课题的实践与研究中，力求科学地提高学生探究式阅读能力，提高课堂效益，加强初、高中阅读教学与学习的有机衔接。
六、课题研究的目标和内容
1．研究目标：
在语文探究式阅读过程中，通过老师的科学诱导，激发课堂内师生、生生的探究兴趣，激活学习氛围，让学生独立主动的探究中质疑、释疑以参与讨论、辩论、交流、评价、激励等多种形式，促进学生的相互沟通，使学生在学会理清思路，表达见解，聆听理解他人想法，学会提出接纳、赞赏、争辩、互助、反思和评判别人意见的同时，发现问题，完善自己的见解，并在此基础上发现并 整合新知识，从而培养学生的创新能力。
本课题的研究范围，就是针对以上各种情况的原则性分析、把握。
2．研究内容：
A．主体性原则
一切以学生为出发点，培养学生主体性意识，发挥学生主动探究学习的精神，让学生充分认识自己是学习的主人，独立思考，大胆质疑，在探究中解问题。
B．有效性原则
培养学生有的放矢地探究性的精神，有成效的观念，学习目的明确，探究指向性明确，使阅读教学有计划性、规律性和科学性。
C．民主性原则
平等地对待每一个学生，让学生充分感受教者的宽容，理解和关爱，养成尊重别人、理解别人的习惯，使学生在民主、宽松、和谐的环境中积极探索，勇于创新。
D．协作互补性原则
增强学生独立探索意识基础上的协作互补精神，扩大学生之间的信息交流量，使学生学会沟通和整合不同意见的交际能力，培养学生在相互依赖的交流中增强希望成功的动机，共享信息资源，相互补充，增强希望成功的动机，共享信息资源，相互补充，增强协作过程的理智和包容，理解和支持，在分享成合作成功快乐时，感知集体合作力量的重要性，从而形成完整的创新合力。
E．创新性原则
积极倡导和鼓励学生在探究式阅读中再次发现，重组织知识，能联系实际和的有知识经验，动手动脑解决问题。在探究中互动、协作、共同进步。教师在遵从现代化教学原则，不断变换教学方法手段，培养学生新颖独特，丰富流畅的想象力和敢于质疑、勇于探索、创新的精神。
F．综合性原则
教师要注重教学手段、方法的多样性，注重不同学科的交互渗透性，充分调动学生运用多种探究思维方式的学习方法，激活思维，辩证、多层面认识事物，综合结构知识层面，在高效的学习理念和思维训练中，主动探究知识，形成自主、自信、自强、自尊的优秀品质。
G．全面性原则
教师要面向全体师生，因材施教，使每一个学生在原有基础上得到全面发展。
H．激励评价性原则
教师应多方面、科学地激发学生探究学习的兴趣，鼓励学生多角度、多层面、多侧面地探究和解决问题，鼓励学生提出与书本不同的创新观点、思想、方法，帮助学生积极创新，体验成功，发掘学生的创造潜能。
J．课内外结合原则
在注重基本训练的初步养成学生探究式阅读能力和交际能力的探究式阅读教学基础上，扩大学生阅读量，从具体而自由的阅读中强化探究阅读能力。开展语文阅读课外活动（特别是专题类的阅读）以拓展学生的知识能力层面，从而为终生学习奠定良好的基础。故，要在注重课外内教学同时，有针对性指导学生积极开展丰富多彩的课外活动。
七、课题研究的实验方法
个案跟踪法、比较实验法、经验总结法、资料收集法、讨论评价法、组织交流法。
八、课题研究的预期进程
本课题研究实验分三个阶段
第一阶段 2000年10月—2001年10月调查组织阶段
主要任务 制定并完善研究实验方案，理解学习（指新大纲学习），整合师生意见。
预期成果 提交实验阶段报告（总结）
第二阶段 2001年10月－2002年10月，研究实验阶段
主要任务 按实验方案研究与实验、交流、研讨
预期成果 将优质实验课制成课件，并形成中期评估工作报告，个人阶段工作报告，写出研究 论文，力求形成课题研究模式雏形。
第三阶段 2002年10月－2003年10月，验证结题阶段
主要任务 对课题研究进行全面系统总结，形成最终研究成果——探究式阅读教学模式及评价体系，邀请专家鉴定并结题。
预期成果 形成科研报告、论文、图片、CAI课件等。
