一、课题名称：

　　《英语交互式课堂教学模式的构建与实践研究》

　　二、研究的背景与原因

　　英语作为基础教育阶段的基础学科，它要承担起“提高中华民族的思想道德、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务，“贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化、面向世界、面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育”的任务，这一学科的重要性是显而易见的。而提高学生素质的主渠道就是课堂教学。自1993年以来，新的中学英语教学大纲、新教材的使用，使我国中学英语教学的发展和研究进入了前所未有的阶段。各地都在开展对英语教学的教学观念、教学方法的探讨和实验，已在不同程度上实现了在教学观念、教学方法和教学模式等方面的转变，并使这种转变成为外语教学的发展趋势，学生实际运用英语的能力正在逐步形成，特别是听、说能力已明显提高。但是，目前的外语教学还存在一些问题，具体表现在：

　　⑴在教学目标上只注重知识的讲授而忽视实际能力的培养。

　　⑵在教学方法上被动多于主动，灌输多于启发，不利于学生兴趣的培养，不利于调动学生的学习积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。

　　⑶学生的主体地位得不到体现，他们的学习是为了应付考试。

　　⑷基础外语教学内容与评价标准过于单一，教师和学生都感到精神压力和学业负担过分沉重。

　　问题还主要表现在以下几个方面：

　　⑴学生掌握了一定的语言知识，但语言运用能力仍然较低。

　　⑵词汇量要求偏低，学生难以形成有效的听、说、读、写的技能。

　　⑶教师对教学的路子和方法掌握不准，不知道如何培养学生听、说、读、写的语言交际能力。

　　⑷语言输入的质和量有待进一步提高。教材中对教师教学方法的指导和对学生学习方法的指导都比较欠缺。

　　⑸应试教育的阴影阻碍着教学的改革。

　　⑹教师的文化素质、语言水平和教学水平均亟待提高。

　　2000年英语新大纲的施行，在原大纲的基础上有了较大改变，更有利于开发学生积极主动的思维，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。因此，新大纲的施行呼唤着相适应的英语教学模式的出现，基于以上认识，综合英语教育的迅速发展，《英语交互式课堂教学情境创设模式》的研究，能够较好地体现英语新大纲的要求。

　　三、研究的目的和意义

　　人类正在步入一个以智力资源为主要依托的知识经济时代，现代科学技术日新月异，呈现出高度化、情报化、软件化、国际化的特征。在知识经济时代，知识将成为最重要的经济、生产因素，知识的传播、创新和运用，将带动社会生产中各种形式向以脑力劳动为主和不断开发新知识、新资源的方向发展。知识经济的来临，必将引起人们学习观念的更新，由过去单纯的继承学习转变为创新学习；由简单的竞争学习转变为合作学习；由一次学习变为终身学习。要求学生“学会创造”、“学会合作”、“学会学习”，这不仅构成了面向二十一世纪的一代人的素质核心，也必将成为二十一世纪教育改革的主旋律。

　　素质教育反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。它要求教育者必须要以党的教育方针为指导，树立正确的教育观和育人观，因材施教，赋予学生学习的兴趣和乐趣，从终身教育的角度，为每个人提供能自由塑造自己生活和参与社会发展手段的空间。因此，从英语学科这个角度，努力培养学生的语言素质，文化素质，思想素质和自学素质，开发学生的潜能，激发学生自我学习，主动学习，交互学习和终身学习的愿望，已成为课堂教学的根本任务。

　　英语作为基础教育阶段的基础学科，它的交互功能非常明显，而英语交互式课堂教学作为一种社会活动体系，又有着多种能充分体现社会交往的关系和方式，如：教师与学生个体之间，教师与学生群体之间，学生个体与个体之间，学生个体与群体之间在情感、认知、人格、及创造等方面所形成的互动关系和交互作用等。在课堂教学这一特定的社会情境中，师生之间的交互 ，不仅能培养学生的知识能力和价值观念，而且还能使学生获得身心的全面发展。因为课堂教学是师生最主要的活动，大量的知识传授，实践活动也是在课堂教学中通过各种主体的相互交往来完成的。教师与学生均为课堂活动的主体，活动的方式是交往，这是交互式课堂教学最根本的特征。课堂上的多种活动， 直接决定着课堂教学效益的高低，最终目的是提高课堂教学质量，力求为每个学生的发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。

　　四、课题定义与实验设想：

　　1、课题定义：

　　所谓课堂教学模式是“在一定的教育理论或丰富的教学实践经验的基础上，在一定的教学思想指导下，为达到特定教学目的，完成特定教学任务而围绕某一主题形成的具有比较稳定的结构和程序，能体现教学规律效能的规范形成。”〔摘自《现化教学模式研究》〕研究课堂教学模式，重点是要把特定教育思想贯穿于课堂教学过程之中，形成比较稳定和规范的教学范型。因此，构建交互式课堂教学模式，必须把握交互式教学的基本思想，分析其基本特点，研究其形成和发展规律，然后将其用课堂教学的基本程序表现出来。

　　英语交互式课堂教学，是一种经过反复模仿、应用、理解而逐渐得以熟练掌握的过程。它通过师生、生生等不断地反复循环而得以深化。因此，通过课堂的互动，能使学生主动、积极地参与教学过程，创设一种英语氛围，让学生能轻松、愉快地学习英语，充分体现其自身的价值，潜能和个性。

　　2、实验设想：

　　通过实验研究，摸索出最优的教学方法和学习方法，在优化的教学过程中，充分培养学生学习英语的兴趣，培养学生主动、积极参与教学过程的能力，培养学生的学习策略、教会学生怎样学习；发展学生的创造性思维和自学能力。选择并确定最优的课堂教学互动模式，制定出最佳的课堂教学互动评价体系，全面贯彻落实党的教育方针，切实减轻学生学业负担，大力推进素质教育，提高学生的各种能力和课堂教学效益，充分体现英语交互式课堂教学的特色。

　　五、课题研究原则：

　　实施英语交互式课堂教学模式必须遵循以下几项原则：

　　1、主体性原则

　　培养学生主体意识，发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生。让学生充分认识自已是学习的主体，学习的主人，积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。

　　2、 全面性原则

　　面向各类学生，面向全体学生。因才施教，使每个学生在原有的基础上都得到发展。

　　3、积极评价、激励创新的原则

　　教师对学生创新性的学习态度、方法、成果要多观察、多肯定、多表扬，强调学生的进步，容忍学生的失败与不足。鼓励学生多角度、多侧面来分析问题、解决问题，提出不同于别人的创新性观念、思想、方法和认识。教师要相信学生的创新潜能，帮助学生实现成功、体验成功，从而获得信心和动力。

　　4、差异性原则

　　尊重学生个体差异，承认学生发展中存在的差异，发现每个学生的闪光点，捕捉他们身上表现出的或潜在的创造火花，让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。

　　5、交际性原则

　　即在使学生充分掌握语言基础知识的同时，着重培养学生运用英语进行交际的能力。

　　6、课内外结合的原则

　　课堂教学是教学的主要载体，它是学生在教师指导下获得语言基础知识、进行听、说、读、写基本训练和初步培养学生进行交际能力的主要途径。英语课外活动的开展有利于学生增长知识、开阔视野，可以促进学生能力的培养和智力的发展。因此，应努力提高课堂教学质量，指导学生积极开展课外活动。

　　六、课题实验内容及范围

　　1、内容：

　　⑴提高中学生英语交际口语水平 。

　　⑵探索上好复习课交往过程中的策略和有效途径。

　　⑶上好阅读课，抓好学生互动阅读的训练。

　　⑷语音、词汇、语法相对集中，反复循环互动，达到灵活识记的目的。

　　⑸构建英语交互式课堂教学的评价标准。

　　⑹交互式课堂教学情境创设研究。

　　⑺学生自主学习动机培养研究。

　　⑻学生良好学习习惯的培养研究。

　　⑼适应交互式课堂教学的学习方法研究。

　　⑽学生创新意识的培养研究。

　　2、范围：中学英语课堂教学中通过互动提高课堂教学效益，以及初中英语与高中英语的衔接等。

　　七、课题实验方法及措施：

　　方法：调查法、自然实验法、问卷法、经验研究法、讲座法、专题研究法、总结法等。

　　措施：

　　⑴摸底调查，掌握现状

　　在课题前期，课题组要分别对不同年级、层次的学生进行调查，收集第一手材料，为课题研究作好准备。

　　⑵遵循原则，围绕目标，采取有效方法，通过多种途径进行英语交互式课堂教学模式的研究。

　　①课题组要坚持每月一次研究碰头会，及时反馈教学中的新信息。

　　②密切与承担二级子课题的兄弟学校的联系，做好协调工作。

　　③坚持全员进行教学科研或专题教学研究。

　　首先要规范常规教研活动，加强过程管理。其次每年可聘请专家专题讲座，然后确定教学研究专题，平时认真实践研究，期末以此形成论文。

　　⑶确定评价原则，方法及标准。

　　课题组首先要确定评价原则，即科学性原则、可行性原则、发展性原则、方向性原则等，并确定评价方法，做到上课教师的自评与听课教师的他评相结合，科学、准确地反映英语课堂教学的质量。

　　⑷针对实际，因材施教（针对有实验班、普通班的学校）

　　课题组要对不同层次的学生进行具体分析和研究，确定不同的培养重点，运用不同的培养方法，做到有的放矢，形成独特的教学模式。

　　⑸建立奖励机制

　　对于课题组的主研人员，在课题研究中根据贡献大小，给予不同的奖励。

　　⑹课题实验中所需经费，由学校承担。

　　八、课题研究进程及成果

　　本课题周期为三年，即1999年9月－2002年10月共分为三个阶段，各阶段的时间安排如下：

　　⑴1999年9月－2000年9月，调查组织阶段

　　⑵2000年9月－2001年9月，研究实验阶段

　　⑶2001年9月－2002年10月，结题验证阶段

　　九、研究组织机构

　　1、本课题属双流县跨区域性课题《交互式课堂教学模式的构建与实践研究》的一级子课题《英语交互式课堂教学模式的构建与实践研究》 。本课题是在县教研室总课题组的监控和指导下按计划进行研究与实验。总体上执行总课题的研究实验方案，具体以本课题方案为研究方向和实验内容。二级子课题原则上在本课题的基础上进行伸发和外延。

　　2、课题研究顾问组

　　①省教科所理论室主任 周林

　　②市教科所理论室主任 张乃文

　　③县教研室主任 冯贵森

　　④县教研室理论室主任 唐学才

　　⑤县教研室外语教研员 冉超放 陶明朗

　　3、课题研究组织机构

　　①领导小组

　　组长：黄光成 副组长：熊伟 左自伟

　　②指导小组

　　组长：左自伟 副组长：刘旭东

　　③研究小组

　　组长：邱玲 副组长：杨杰

　　④主研人员

　　左自伟 刘旭东 邱玲 何静贤 朱志刚 杨杰 袁祥龙

　　⑤实验教师

　　初中组：邱玲 何静贤 程德金 陈守蓉 马茂芹 何丽娟

　　高中组：朱志刚 桂正强 张利龙 杨杰 袁祥龙

　　资料组：郭江南 袁炎

　　 双流县棠湖中学

　　 1999年9月