编者按：当前，高中新课程改革正在我国如火如荼进行，四川省高中新课程改革也将于今年九月推行。在这场深刻的教育变革中，四川省成都市双流县棠湖中学全校师生在校长熊伟的带领下，彰显智慧，燃烧激情，大胆探索，创新实践，提出了“三格教育”和“三段教学”。其鲜明的特色，成功的经验，值得我们参考借鉴。
天府之国，人杰地灵。在美丽富饶的川西平原，成都市双流县棠湖中学犹如一颗璀璨的明珠，散发出耀眼的光芒。
棠湖中学创建于1991年，1996年成为四川省重点中学，2001年成为国家级示范性普通高中，2004年荣获“全国五一劳动奖状”（四川省仅此一所），2005年、2007年和2009年连续三届荣获“中国百强中学”称号。学校被誉为四川省“基础教育超常规、跨越式发展的典范”，产生了蜚声全国的“棠中效应”，书写了中国教育史上的传奇。
学校现有教学班75个，在校生4480人，教职员工525人。在16届高考中，先后为北大、清华、复旦等高校输送了7856名优秀学生。同时，教师获各级各类奖项5938项，学生获各级各类奖项7680项。学校环境优美，设施先进，设备齐全，师资雄厚，堪称教书育人的一方圣地。
当历史的车轮驶入21世纪，双流县域内教育如雨后春笋迸发出勃勃生机，来自两所国家级重点中学、两所省级重点中学的竞争，推动着双流县高中阶段教育更好更快地发展。为满足广大人民群众对优质高中教育资源的渴求；为适应高中新课程改革要求，全面推进素质教育，实现学校办学的第二次跨越，从2006年起，棠湖中学以“以人为本、和谐发展”的科学发展观为指导，打造“多育并举，多元发展”的特色，整体提升学校的教育教学质量，实现“大办学观”的愿景。
对于棠湖中学来讲，一场意义重大、影响深远的教育教学改革创新，就此拉开序幕。
教育创新，为了每一个学生的发展
作为“中国教育管理杰出人物”、“全国中学杰出校长”、“全国教育科研杰出管理者”、“全国外语实验学校优秀校长”，棠湖中学党总支书记、校长熊伟不仅有深厚的教育理论和丰富的教学经验，更有博大深邃的教育视野和敢为人先的创新精神。当高中新课程改革的春风刚刚吹拂的时候，他敏锐地感觉到，这次高中新课改为学校全面推进素质教育，全面提高教育质量，培养适应社会发展的创新型人才，提供了一次难得的发展机遇。
对于高中阶段教育，熊伟有着深刻的思考和独到的见解。熊伟认为，普通高中教育要把培养每一个高中生的健全人格和公民基本素养作为基本任务。“为了每一个学生的发展”，是高中新课程改革的灵魂。但我们现在十二年的基础教育，不但没有缩小学生之间的差距，反而让学生个体素质的差距越来越大。究其原因很多，但熊伟认为其根本原因在于两个方面：
一是学生的内在原因。不少学生由于缺乏明确的人生目标和理想，所以不能持之以恒进行习惯养成训练，从而造成行为习惯的养成不到位，影响个人素质的提升。
二是教师的客观原因。教师长期运用且习惯于单一的传授式教学方式，而传授式教学对于接受能力强的学生是有利的，但对于基础知识较弱的学生是非常不利的，后者由于跟不上教师教学的进度，逐渐失去学习的兴趣，且因问题越来越多，积重难返，从而导致和前者在学习上、能力的差距越来越大。
针对这种弊病，棠湖中学经过充分的论证，结合学校自身实际，从2006年开始实施“三格教育”，以培养学生良好的行为习惯；实施“三段教学”，以培养学生良好的学习习惯。增强学生的信心和能力，提升学生的综合素质。熊伟向笔者表示，希望通过棠湖中学的探索创新，为国家培养更多更好的高中学生。
“三格教育”，培养21世纪一代新人
当前的高中生是21世纪我国社会主义事业的接班人，是我国现代化建设的主力军。他们自身思想品德素质的高低，直接关系到国家的前途和民族的命运。
近年来，随着改革开放的不断深入，市场经济体制的逐步完善，网络信息技术的日益普及……学校德育面临严峻考验。崇尚拜金主义和追逐名利，自我意识太强和奋斗意识诚弱，校园暴力和早恋等问题，严重影响着广大高中学生的健康成长。因此，如何根据高中学生的思想品德现状有针对性地进行教育，以进一步提高他们的思想品德素质，以适应未来社会的需要，成为一项重大而紧迫的任务，考验着学校教育工作者的智慧和能力。
针对当前学校德育工作面临的新形势、新情况、新问题和新挑战，棠湖中学更新传统德育观念，摒弃落后的德育手段，认真研究和深入探索新时期学校德育工作的特点和规律，努力提高新时期学校德育工作的实效性。
棠湖中学认为，21世纪，各国之间的竞争加剧。从表面上看是综合国力的竞争，其实是各国人才综合素质的竞争。作为社会主义国家培养的人才，除了具备优秀的科学文化素质之外，更重要的是还必须具有社会发展所需要的思想政治素质。学校教育是对青少年学生进行思想品德教育的主渠道，学校德育必须创新。
为此，学校提出了以“入格、合格、品格”为内容的“三格教育”。
入格：高一年级侧重在养成教育，使学生养成良好的生活习惯、学习习惯，初步树立正确的人生价值观，掌握终身受益的强身健体法，取得成为棠中人的基本资格，从而形成良好的班风。
合格：高二年级侧重在能力培养，使学生活用有效的学习方法，学会审视美、欣赏美和自我美，具有创新意识、培养创新能力，成为名符其实合格的棠中人，从而形成良好的学风。
品格：高三年级侧重在个性张扬，使学生生成和张扬个性特长，具有实现目标和理想的恒心，增强自己追求卓越的信心，成为独具品格的棠中毕业生，从而形成良好的校风。
在德育过程中，学校坚持以“管”为基础、“理”为方法，以专题德育课程为主线，“学生成长足迹”为动力、班科密切配合为保证，通过入格—合格—品格的递进教育，使学生成为具有仁爱之心、道德之行、宏远之志、智慧之脑、恒久之信、健康之体、卓越之识、创新之能等独具品格的棠中人。
与时俱进的德育思想——从培养21世纪人才的高度出发，棠湖中学校长熊伟和学校领导班子以科学发展观指导学校德育工作，立足本校实际，确定了“四个有利于”的学校德育工作指导思想：有利于学生良好意志品质的培养，有利于学生终身学习习惯的养成，有利于学生创新能力的提高，有利于棠中独具特色校风的形成。
务实求真的德育原则——德育原则对提高德育质量具有重要意义。学校教育中要恰当处理各种德育问题都应当依据和遵循德育原则，只有这样，才能收到良好的效果。
为此，棠湖中学确定了“关爱不悖严格，引导不忘督促，鼓励不替批评，平等不失尊重”的德育原则，确保学校德育工作落到实处。
科学系统的德育体系——学校德育是一个系统工程，力戒零敲碎打，必须规范。学校实行德育，一定要依据学生的年龄、心理、生理特点和认识与接受能力，切合学生思想状况和行为特征的实际。从大德育观出发，棠湖中学制定了“双轨多道”的德育体系，并在实践中不断修正完善。
双轨：班主任——专题德育课程；
学科教师——学科三维教育目标。
多道：家庭、学校、社会；
课内、课外，校内、校外；
班主任、科任教师、职员、门卫、服务员；
思品课、学科课、活动课、实践课；
教师、学生干部、同学；
……
“双轨多道”开辟了学校德育的空间，充实了学校德育的时间，丰富了学校德育的内容，拓宽了学校德育的途径。真正做到了人人重德育，处处有德育，时时行德育。
切实可行的德育行为——德育行为应立足于对优秀文化的传承与发扬，立足于对落后文化的抑制与批判，立足于对先进文化的学习与再造。棠湖中学以制度为保障，构建德育体系；以培训为手段，打造德育团队；以科研为指导，增强德育实效；以活动为载体，达成德育目标；以创新为动力，拓展德育空间；关注特殊群体，促进学生全面发展。
“三格教育”的实施，培养了学生健全的人格和优良的品质，提升了学生的表达能力、思辨能力、组织能力和创造能力，促进了学生健康、积极、全面、长足的发展，营造了“文明、和谐、创新、进取”的校园氛围，形成了“团结协作，永争一流”的棠中精神。
良好的校风和学风，积极上进的学生精神面貌，使棠湖中学成为广大初中学生及家长的追求和向往。
“三段教学”，培养21世纪高素质人才
使每一所学校成功，使每一位学生成功：这是目前正在推进的高中新课程改革的基本理念。这意味着我国高中教育不是精英教育，而是大众教育。因此，让每一个学生都能得到不同程度的发展，成为高中新课改是否有效实施的试金石。
为了让学困生学起来、中等生优起来、优等生尖起来，使各层面的学生都学有所得，棠湖中学积极打造“因人施教，分层教学”的教学特色，深入实施课程改革，践行熊伟创建的“三段教学”（创境设问、互动解疑、归纳拓展）。
学校坚持科学的指导思想和先进的教学理念，通过积极探索，逐步总结提炼出适合自身的教学策略，创设囊括了“课前、课中、课后”的“三段教学”——以学生为主体、以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”、课中“师生互动解决问题”、课后“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”，达到有效教学的目的。
“三段教学”过程中使用的学校教师自主编写的校本教材《学与导》，根据学生认知规律，分为“预习导读单”、“问题生成单”、“拓展训练单”，突出了“学生生成问题”和“教师生成问题”，这些问题环环相扣、层层推进，通过生生合作、师生合作，解决学习过程中出现的问题，促使教学目标的圆满完成。
——“三段教学”的理论基础。
本着“以人为本、和谐发展”的教育思想，将文本知识问题化、问题能力化，以“问题”为主线，通过课前“待解问题”，课中“解决问题”，课后“拓展问题”，“先学后导，巩固延伸”，达到有效教学的目的。
——“三段教学”的思想内涵。
1.指导思想：以激发学习内动力为前提，以强化组织教学为保证，以优化教学程序为重点，以激活课堂互动为关键，以落实学习环节为抓手，以迁移知识能力为目的。
2．教学理念：效益在每一个课时，希望在每一个学生，成功在每一个环节。在课堂上以学生为本，为学生的学习创设条件，积极引导和激发学生学习潜能，让学生学有所获；在环节上狠抓预习、笔记、互动、作业、复习、考试、总结等学习环节，以达到知识迁移的目的；学生既是教学的对象，也是教学的资源，更是教学的条件，课堂教学中要建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围，由师生共同合作完成教学任务；承认学生差异，关注每一个学生，分层教学，因人施教，千方百计地满足不同程度学生的不同需要，让全体学生都能进步。
3．教学策略：从学困生抓起。关注学困生的学习，一方面树立学困生的信心，增强全班学生的学习积极性，培养良好的学风；另一方面对中等生和优生具有积极的推动作用，增强他们的危机感，从而培养他们的竞争意识。
——“三段教学”的实施流程。
1.创境设问，解决“为什么学”的问题。
2．互动解疑，解决“学什么”和“如何学”的问题。
3．归纳拓展，解决“怎样用”的问题。
详细描述，就是：
课前三段
独立预习：自主预习、独立思考、问题生成；
个别指导：目标任务、重点指导、学情了解；
铺垫课堂：勾画圈点、发现问题、疑问待解。
具体说来，就是学生主动生成问题。学生在《学与导》的引领下，在学科自习课中进行结构化预习，在学科自习课中独立思考、发现问题、生成问题，达到各有所获的目的。教师给予学生清晰的目标，给予学困生以最大的关心辅导，这是转化学困生的最好时机。
课中三段
创境设问：创设情境、呈现目标、问题展示；
互动解疑：合作探究、引发讨论、相互评价；
归纳拓展：归纳知识、收获展示、拓展应用。
具体说来，就是师生互动解决问题。在课堂教学中，教师以五导(激情、活动、思维、训练、延伸)体现教师的主导作用，以活动为载体，激活师生互动，激发学生五动(眼、耳、脑、手、口)的主体作用，解决学生“为何学”、“如何学”、“学何用”这三个问题。
课后三段
作业巩固：独立作业、质量评价、知识巩固；
复习记忆：及时复习、规律记忆、知识网络；
测评迁移：考试测评、插漏补缺、知识迁移。
具体说来，就是反思升华拓展问题。学生课后作业增强理解，复习归纳形成知识网络，按照心理学中艾宾浩斯遗忘曲线规律进行记忆，通过考试检测学习效果。
——“三段教学”的实施细则。
一是结构化备课。首先是明确目标。在备课之前，要求所有教师要熟悉教材知识体系，必须走进文本，保证阅读遍数。通过各种途径和方法，或调查表或座谈，做到结构化备学生，关注和研究学生的需要差异，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平等，充分听取学生意见。通过集体备课确定本周期的学习目标。其次是转化问题。把知识转化为问题，把目标转化成适当的问题，成为指导学生的学习方案。问题要有层次性，应包括基础性问题、探究性问题、拓展性问题，以适应不同层次的学生发展需要。教师根据转化的问题，确定给学生提供的自学素材和提供方式，可以是纸介、电子、网络等。最后是设计评价。当每个学习周期结束后，由教师开发评价性工具单，对本周期学习目标完成情况进行检测。在这个关键环节中，教师必须充分关注和评价学生的学习结果，对学生情况了如指掌。
二是结构化预习。学生根据“学与导”中的“预习导读单”，阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把解答结果写在《学与导》上；将自己不能解决的问题及新发现的问题记录在《学与导》相应的位置上。学生自学课一定要有专用的时间，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。坚决杜绝不经过结构化预习就直接进入课堂的现象发生。
三是建立“小组合作学习”机制。将适时调整分组策略作为开展小组合作学习的前提；以召开学生主题班会和建立班级愿景和小组愿景为手段，激发学生的学习愿景；建立小组合作学习公约；以小组为单位进行学习成绩的评定；明确学科代表和学科长的职责。
四是构建健全、完善的评价体系。方式有合作小组内评价、学科代表评价、任课教师综合评价。综合以上三个层次的评价，任课教师确定每月的学科明星和学科明星小组，给予相应的奖励。并建议班主任将此纳入学生的成长记录和作为班级、学校评优选先的依据。
——“三段教学”实施的监督机制。
一是考查教师的课堂教学是否符合要求。每周每科一次随机录像评课，检查是否采用“三段教学”，检查是否严格按照“三段教学”的流程组织教学，进行学生问卷调查、学生代表座谈，职能部门培训专职巡视人员检查，采用课堂教学观察方案进行评价。
二是每周检查《学与导》使用情况一至两次。措施有学科长督查（每天一次），教师定期普查（做好记载与评价），备课组或教研组或教务处点“学号”抽查等。
三是开放课堂，相互观摩。可以是相同学科间相互观摩，也可跨学科观摩，
要求观摩者带着目的观摩，并认真做好观察记录和评价。
目前，棠湖中学已针对“三段教学”中的“课堂座位安排”、“小组合作激励机制建立”、“评价激励机制”、“不同学科、不同课型教学模式探讨”等子课题展开了研讨工作。通过实践探索，不断总结提炼，每周星期二“课题研究组”专题讨论，星期五“教研组长、课改小组”进行交流，星期天教职工大会以录像课讨论、专题报告、实践报告等多种形式展开学习。教师学习心得总结在《名师之路》，学生收获体现于《成长的足迹》，从而促进学生和教师的自觉成长、愿景达成。
实践证明，“三段教学”是改变传统教学的积极实践，不仅提升了教学质量，更体现了以人为本的教育思想，真正落实了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。激发了学生的学习热情，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生学习的积极性、主动性，从“老师要我学”转变为“老师，我要学”，提高了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，增强了学生独立思考、合作共存、交流表达和创新实践的能力；学生更加喜欢课堂、喜欢学校班级生活，学习兴趣浓厚，强化了自主学习意识，学习成绩得到大幅度提高，综合素质得到明显提升，为终身学习的能力提高奠定了基础。
同时，“三段教学”的实践真正转变了教师的教学观念，改变了传统的教学方法，提高了教师的教育教学理论水平以及科研水平，促进了教师的专业化发展；教师角色从传统教学的讲解者、传授者转变为学生学习的引领者、指导者。
矢志不渝，办人民满意教育
棠湖中学自实施“三段”教学模式以来，取得了丰硕的研究成果和教学成果。鲜明的特色和显著的成效，得到了社会各界尤其是教育界同仁的高度评价和赞扬。
——2009年9月5日，棠湖中学召开了“三段”教学模式研讨会。会上，东北师范大学理想信息学院教授、硕士生导师刘晓中教授高度评价了学校正在推行的“三段”教学研究，肯定了该课题在全国教育科研中的领先地位，赞扬了学校在过去几年里参加赛课所取得的优异成绩，并希望作为棠湖中学的“成员”，进一步全面研究推广“三段教学”，推动学校的科研工作更好更快地发展。
——2009年10月10日，双流县研培中心主任邱刚田率各科教研员来到棠湖中学，就“三段教学”的开展情况进行调研，充分肯定了“三段教学”在新课程改革中的方向性、引领性和推动性。
——2009年10月27日，在双流县对口支援四川省凉山彝族自治州九龙县教育交流活动中，棠湖中学教师张端午上了《函数的单调性》示范课，针对基础很差的学生，让大多数学生学有所获，十分成功，得到了在座领导和教师们的高度赞扬，他们纷纷表示要好好学习，借鉴“三段教学”。同日，棠湖中学副校长刘凯应邀向九龙县教育系统的干部、教师们作了题为《“三段教学”的实践与研究》的专题报告，反响强烈。与会教师表示，该讲座就像一场及时雨，为他们在新课改的背景下如何进行有效教学指明了方向，并希望棠湖中学的领导和教师能够多到九龙县讲座、献课，为他们指点迷津，争取早日把九龙教育推上一个新台阶。
——2009年11月11日，成都市教科所副所长钟楠率领各学科教研员一行10人到学校调研 “三段教学”取得的成果，高度评价了学校在新课程改革中做出的积极探索。各位教研员对学校开展的“三段教学”纷纷给予了高度赞扬。他们还高度评价了棠湖中学教师敢于实践、勤于钻研的精神。
目前，“三段教学”已引起中央教科所、四川省及成都市有关专家领导的高度关注和一致好评，省内外学校纷纷慕名前去考察学习。
一直以来，年轻而富有朝气的棠湖中学始终走在教育改革发展的最前列，矢志不渝，办人民满意的教育，创造了卓越的教育成绩。今天的棠湖中学，以“三格教育”和“三段教学”为双翼，乘着教育改革发展的东风，自由翱翔在中国教育的辽阔天空！今天的棠中人，凭借自己的胆识、智慧和激情，又一次勇立教育改革的潮头！
高中阶段教育在教育体系中具有承上启下的特殊地位，极其重要。对于国家来说是培养未来人才的重要途径，对于个人来说是决定命运的重要时期。高中阶段教育是青少年人生的过渡期、转折期和成长期，他们易受干扰，稳定性差。高中阶段教育既涉及就业，又涉及升学，两个目标相互矛盾,难以协调。高中阶段教育面临升学选拔，涉及公开、公平、公正。所以，对于中国这个教育大国来讲，高中阶段教育非常棘手，要搞好高中阶段教育，实属不易。不过，只要有更多的熊伟这样的校长，有更多的棠湖中学这样的学校，我们的高中教育，必将迎来辉煌的明天！
