“在城市的每一个角落，都会有落寞的灵魂在网络找寻瞬间暧昧的温暖；在心灵的每一寸热情，都会在被现实伤痛之后慢慢蒸发消失不见。网络，只是一个暂时麻痹伤口的场所，它终究不能最终治愈伤口，成为人们真正的精神寄托。让自己沉浸在网络的虚幻中，那就好像鸵鸟把头埋进沙里说，我不要看见，我什么都不要知道。那是会悲哀一生的错误。”复旦中学高一（4）班周煜同学在讲台上深情地为同学们朗读并讲解着课文，台下同学们听得出神。这是同学第一次与老师交换角色，也是同学们第一次自己编写的教材，而这段文本前的“课文导引”更是周煜同学亲自执笔的。

　　两年前，复旦中学语文教研组开始了“三维能动”高中语文教学的实践与探索。这里的“三维”指的是学生、教师、教材，如何让这三者“能动”起来？师生共同参与教材建设就成了突破口。

　　教材是“活体”，要与之对话

　　负责“三维能动”教研的孙宗良老师告诉记者：“过去我们一直认为，课本教材是‘死的’客体对象，其实不然，教材和学生、教师一样也是语文教学的主体之一，因为教材的背后站着人，首先是作者，再是编者，他们的思想、认识都是鲜活的，我们在阅读文本的时候就在与他们对话，不同的读者就会产生不同的对话。我们一直在探索的是如何让教师、学生与教材之间的对话更好地开展起来。于是就有了师生共同参与教材建设的实验。我们目前的校本教材每单元由七篇课文组成，每篇课文都由‘课文导读’、‘品读文本’、‘思考探究’、‘相关连接’四部分组成。前三篇是教师从上海市二期课改实验教材中选择文本，编写‘导读、思考、连接’。后两篇是教师寻找的文本，最后的两篇就是学生推荐的文本，并要自己编写‘导读、思考、连接’等部分。在这过程中就要求学生有广泛的阅读，深入的探索，正确的文化判断，学生的能力自然得到锻炼。”

　　学生“投标”，争当小老师

　　孙老师介绍说，每个班级同学自由组合成4至8人的小组，每班8个小组。每单元上完“经典解读”和“教师推荐”篇后，就由每小组介绍他们准备用作教材的文本，并且阐述推荐理由，然后全班讨论，哪一篇最合适。孙老师说：“每当这时，教室里总会炸开锅，常有课下的好朋友在课上争得面红耳赤；也常常能听到为某一同学精彩发言，全班爆发出热烈的掌声。同学们的积极性非常高。”周煜同学说：“以前上课时老师提问，都不知道为什么要这样问，现在自己要说服同学，就要把每个细节都考虑清楚。‘投标’成功后的那种成就感让我们每个组员兴奋异常；即使没被选上，我们也会主动寻找与其他组之间的差距，发现这样收获挺大的。”

　　教师“增负”，不做红烛

　　记者问道：“这样让学生自编教材，要选文章，要写导引，要想思考题，会不会增加学生的学习负担？”孙老师笑笑说：“不会的，其实平均下来每个小组每学期轮不到两次，一次大约2至3周，4至8人一起做，这不是负担，而是一次很好的提升自己文学素养的机会。真正‘增负’的是教师，每个小组推荐的文本都要研读，还要辨析，使学生信服，这对语文教师来说是一种挑战，对教师的文化积淀、文化判断都提出了很高要求。过去我们常常讲教师是红烛，‘照亮别人，燃尽自己’。其实，现代合格的教师不该是红烛，在照亮学生的同时，提升自己也是相当重要的，在这信息化的社会，只有不断‘与时俱进’，才能成为一名合格的教师。这‘三维能动’的教学，提供的是真正的‘教学相长’。”

　　素质教育“应试”能力强

　　就目前而言，高中阶段学习质量最终评价还是高考，也就是学生还是要面对“应试”，那么语文素养有所提高的学生，高考的“应试”技巧又如何呢？孙老师说：“素质教育与‘应试’绝不是矛盾对立的，素质提高了，‘应试’能力也会增强。现在语文高考主要分阅读和写作两部分。阅读，考察的重点不再是传统的文法、词汇等知识点，而是学生对文本词句在特定语境中的理解；和一些开放性的题目。这正与我们的实践方向一致，学生选择、编辑教材的过程必须对文本的词句有深刻的理解，而编写‘导引’等，本身就是写作锻炼。其实，我们学生背诵记忆的东西特别多，因为这是必须的文化积淀，背得多，自然写得出。”

　　正像语文特级教师于漪老师在复旦中学校本教材前言中所说：“校本课程的建设让学生和教师一样充当主角，就目前来看是不多见的，但这样的尝试是教育理念转变的表现，对倡导学生建立新的学习方式有相当的意义。”