我们在谈到教改或“素质教育”时，往往和减轻学生负担联系在一起，给人一种印象，仿佛“素质教育”的目的只是为了减轻学生书包和作业似的。

　　    严格地说，“素质教育”不但不能减轻学生的负担，还应该有计划地加大学生知识的摄入量；尽量引导学生读更多的书；科学地开发他们的大脑；要求他们动脑的同时还要动手、动嘴、动笔；并且尽力加大创造性学力、发展性学力和个性发展的训练力度。

　　    21世纪，我国需要千百万具有科学精神、科学态度和科学方法的青年人，单就科学精神来讲，需要的就是不怕挫折、勇挑重担、不畏艰险、勇于攀登、孜孜不倦，埋头苦干的人才。也许，在不断非科学的“减轻负担”口号庇护下，对培养这样的人才是具有负面影响的。

　　    问题在于怎样看待“负担”二字。

　　    “负担”，是一个具有极大的心理相对性的词语。同一门功课，有的学生感到是“负担”，但对另一些学生来说，就未必是“负担”；同一门课程，某个“填鸭式”上课的教师，会使学生感到负担，换一位以“启发式”上课的教师，就可能使学生反而感到是一种享受。

　　    我们在谈及“减轻学生负担”的时候，那办法，大抵也总是减少课程量、减少课本量、减少作业量等等，总之是在一个“减”字上做文章。这是思维定势的表现。

　　    能不能在“加” 字上也做文章呢？譬如说，增加我们课本的趣味性，增加我们教学手段的多样性，也增加我们课程的吸引力。

　　    如果我们在加大课程的趣味上做些文章，使学生因兴趣的增加而在心理上减轻对这门课程的“负担”，那才是彻底减轻学生“负担”的做法。只有在这样的情况之下，我们的教学改革或者说“素质教育”才是成功的。

　　    报载，台湾不少人士认为，还不如用金庸的武侠小说做语文课本，因为金庸的小说中已经具备了美学、语言学、文字学和文学的各种要素，这当然是一种过激的话。但是，如果真的让孩子们把书包里的书换成同样沉重的金庸小说，孩子们还会觉得“负担过重”吗？这也许并不是什么高深的教育心理学。

　　    我们不可能要求中小学生改变他们的儿童或少年心理来适应我们教师的课程，只有我们设法去把那些对他们有益的然而是比较枯燥的课程转换为有趣的、有吸引力的课程，以增强他们的学习积极性和主动性。

　　    看来，目前的“素质教育”在“教材和教法”方面的研究还不够，而这点正是既能“减轻学生负担”，但是又能给他们“压担子”的关键锁链。

　　    在此应该指出的是，我们要减轻的应该是那些不必要的负担。举个例子，错别字的订正，要学生抄写100遍甚至更多，就是愚蠢之极的类似于体罚的负担。因为有许多非常有趣的方法可以去纠正学生的错别字。再举个例子，写作文，要学生去背诵什么《作文大全》中他们的同辈们写的文章，然后到考试的时候再改头换面应付了事，就是荒唐之极的纯粹误导型负担，因为实在有非常多而且有趣的方法去诱导学生学会作文。