素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，因而重视学生创新精神的培养正在成为学校教育的重要内容。为此，许多学校采取一系列切实可行的措施，大力开展创新教育，着力培养学生的创新意识和能力，受到了广大师生的欢迎，也得到了社会的广泛认可。

　　然而在开展创新教育的过程中，也有一些学校为了创新而创新，使创新教育被庸俗化，其突出表现是在形式上大做“文章”，一味追求轰动效应。湖北省某市一些学校把少数采用一定先进教学手段的班称之为“多媒体班”，一时间引得学生家长们趋之若鹜，结果导致一个班竟有100多人；湖南省某市某中学规定学生作业不会做可以照抄别人，允许学生上课看其他书籍；山东省某市某中学一位语文教师，向该校初一年级6个班300多名学生布置的作文是为自己写一篇悼词，要求学生先假设自己死了，然后再用一篇悼文形式追记自己的一生，如此等等。

　　一些学校和教师之所以把怪招偏题作为创新教育而加以实施，笔者以为，一方面是由于这些学校对开展创新教育的本质理解不准确、不全面，认为创新教育就是在教育教学的形式、方法上要与众不同，要独树一帜。把创新教育应该贯穿于教育教学整个过程、着重以培养学生的问题意识和求异思维异化成仅仅是方式方法上的变革，因而时常冒出一些有悖于中小学生实际情况的怪招偏题来。另一方面就是这些学校存在着急功近利的思想，一开展活动，马上就想到要出经验、出成果，期望迅速产生轰动效应，一朝成名天下知。因此，尽可能抄“小路”、走捷径就成了一些学校开展创新教育的最终选择。于是乎，标新立异、别出心裁，你这样做，我偏要与你不同，千方百计地要引起社会和舆论的关注，以扩大学校的所谓“影响”。

　　创新教育被异化或庸俗化，不仅遮蔽了创新教育的本质和它的积极意义，弱化了创新教育在学生发展过程中的突出作用，而且还会使学生对创新教育产生迷茫与误解，以为创新教育就是出一些怪招偏题，可以一蹴而就，这无疑会大大削弱学生对创新教育的热情。可以说，这种方式的创新教育对学生是没有任何实际意义和作用的。

　　开展创新教育不是对原有教育模式的补充和添加，而是对原有教育模式的彻底改造。它应该是一种有目的、有计划，并渗透在整个教育领域的长期过程，绝不是今天使一个怪招、明天出一道偏题的无序行为。

　　实施创新教育是一项系统工程，它涉及教育过程中的方方面面。我们在推进创新教育中不能操之过急，更不能追求表面上的轰轰烈烈，而应该以一种长期的、非功利化的心态去积极探索。惟其如此，才能走出符合学校实际的创新教育的特色之路来。