浅谈初三数学学困生的归因分析和学习引导

　　(棠湖中学外语学校 吕芙蓉)

　　（作者介绍：本人数学高级教师，地级市学术技术带头人，在北京师范大学参加西部地区骨干教师国家级培训合格，中国数学协会会员，《天府数学》长期撰稿人，在三十年的教学生涯中，有近三十多篇论文获奖或发表）

　　摘要：初三数学学困生是很多学校都存在的，他们是义务教育的对象，他们因种种原因而形成了数学差生，教师通过研究这些学生，找出他们形成差生的原因，对症下药，并做有的放矢的教育教学工作，让这部分学生在数学学习中尝到甜头，培养学习兴趣，增强学习信心，给他们初中三年的学习画上一个真正、圆满的句号。

　　关键词：现象 归因 引导 沟通 支持

　　问题提出

　　本人连续五年经历了三所学校的初三数学教学工作，并且都在初三时去接其他老师的班级，零距离的感受初三教学工作的重要性和艰巨性，特别是数学差生（即学困生）教育的艰巨性。而学校又不可避免的要出现学困生，每个班也离不开学困生，在普及九年义务教育阶段，他们正是受教育的对象，教师不能开除他们，又不能不管他们，所以就给教师出了一个很大的教育和教学难题，他们给教师教学工作也带来了很大的挑战，既挑战教师的忍耐极限又挑战教师的教育智慧，处理得好学生会受到教育，教师也有台阶下，处理得不好，会让事态恶化，并让教师生气而失去理智。面对这些基础差、行为习惯也不好的双差生，教师怎么组织教学？怎么针对他们的实际进行有效的学习指导?做有的放矢的教育和教学工作，让他们在数学学习中都有不同程度的收获。这些问题让我纠结很久，我想提出来供同仁们商榷。

　　一、 数学学困生的课堂表现

　　在教育改革的今天，数学教育也从教材、教法、教育理念等方法进行了改革和发展。但是在我们初三的数学教学中，由于种种原因，一个班中有成绩优秀的，有成绩一般的，也有成绩非常糟糕的学生。他们在课堂上的表现迥然不同。其中最让教师伤脑筋的是那些数学学困生。他们：

　　1、有的上课睡大觉，教师叫他起来，他不耐烦，还经常给老师下不了台的现象。他们从上课睡到下课，只要下课铃声一响，会立即“弹”起来，他们又“活”了！他们上课睡得那么“香”，老师问他们晚上睡觉没有时，他们会给出一个答案：“睡了！”。

　　2、 有的上课看课外书籍、说废话，或做与本堂无关的事，完全不把数学学习放在心上，教师收了一本还有一本，今天收了明天再拿，好像数学是可有可无的学科。

　　3、 有的上课发神发呆，无精打采，而下课生龙活虎，特别是谈论游戏，个个眉飞色舞。他们在课堂上不知道在想什么，教师提醒时，他们经常像从梦中惊醒，不知老师叫他干什么。本来数学课若断断续续的听课和学习，到最后一定是听不进去或听不懂的。

　　二、 问题归因

　　所谓归因是指人们对于自己或他人成败原因的分析。不正确的归因会导致他们发展越来越糟糕，只有正确的归因才能收到较好的改进效果。学困生上课的种种不良表现，其根源是：

　　1、 目标不明，导致差距

　　在学习中，学困生的学习目标不明确，不明白学习的重要性和目的，所以他们学习上没有压力，没有上进心，整天就知道吃、喝、玩、乐，同时责任心也很差，即使很快要升学考试了，他们都无所谓，玩耍照常进行，从不管老师和家长的感受，他们在一起的话题不外乎就是游戏或吃喝与享乐，导致他们与优生的差距越来越大。

　　2、 基础较差，导致差距

　　学困生的数学基础很差，底子很薄，上课经常听不懂，没有学习的兴趣。他们从开始学习数学或后来的数学学习中吃尽了学习的苦头，很多人是丧失了数学学习兴趣，自然也没有学习的成就感，更没有形成什么数学思想和逻辑思维，给他们提起数学，都会 “头疼”！也正是因为基础差导致后来的学习更困难，学习越是困难，越怕数学学习，形成恶性循环。

　　3、 习惯较差，导致差距

　　他们课内不能集中精力听课和学习，很难专心思考问题，作业不想动手去做，或只图交差了事，没有真正想把问题搞懂，搞明白，更不想去做复习和预习工作。他们怕吃苦，怕失败，总把成绩建立在侥幸心理上。

　　4、 非常懒散，导致差距

　　现在有很多中差生非常懒散，他们完全不想动手做事，坐在教室里好像一点劲都没有。我们经常发现：有些同学真想在教室里有一张床，他们坐着就想躺着，更不愿意动手写作业，做笔记，让很多刚有印象的知识点遗忘，时间一长就成为差生。

　　5、 信心不足，导致差距

　　初三数学学习任务重、压力大，一般学校考试又比较频繁，在频繁的考试中受到的打击也就越多，正因为没有成功的尝试，让他们学习没有信心，从而丧失了学习的动力而导致差距。

　　三、 学习引导

　　《课标》指出：“使数学教育面向全体学生，实现----人人学有价值的数学；-----人人都能获得必需的数学；------不同的人在数学上得到不同的发展”。不错，这些学困生无论有多差，他们在数学学习中应有一定的发展。针对学生存在的问题，结合学困生的实际做以下引导工作。

　　1．明确目标，端正态度

　　目标就是个人所期望的成果，而学习目标是学生学习上预计要达到的高度。有了明确的目标，才会为行动指出正确的方向，才会在实现目标的道路上少走弯路。事实上，漫无目标，或目标过多，都会阻碍我们前进，要实现自己的心中所想，如果不切实际，最终可能是一事无成。心理学家得出了这样的结论：当人们的行动有了明确目标的时候，并能把行动与目标不断地加以对照，进而清楚的知道自己的行进速度与目标之间的距离，人们行动的动机就会得到维持和加强，就会自觉地克服一切困难，努力到达目标。对于学困生来说，明确的学习目标更重要，教师在教学工作中，通过对数学思维训练的价值，数学的基础性等方面对学生进行目标教育。

　　目标分长期目标和短期目标，只有在实现许多的短期目标后，才能实现长期目标。初三的学习中一般要进行月考,月考目标是学生的短期目标。教师根据每个学困生的基础实际给他们定下月考的目标,让他们在平时的学习中对照目标,对表现好的同学随时给予表扬和奖励,对存在问题的学生给予帮助和指导。月考后分析月考成绩与目标的差距，并提出新的要求，但要求不要过高，对没有达到目标的学生，分析原因，提出整改方案，为后期的学习打下基础。同时教师在与学生一起定目标时，要切合实际，过高会挫伤他们的学习积极性，过低了又不能很好的调动他们的学习主动性，所以给学困生定目标是很重要的一个环节，也是学生能否进步的关键。学生有了明确的学习目标，端正了学习态度，并随时关注自己的目标达成情况，在尝试成功的快乐中进步。

　　2． 夯实基础，培养兴趣

　　学困生除了差在目标的确定外，还有就是在数学基础上有太多的问题。教师利用在课堂上的时间多关注这些学生，多给他们回答简单问题的机会，多给他们个别指导的机会，多与他们沟通和交流的机会，实现心与心的沟通。让学困生理解教师的努力和付出，更愿意与教师沟通，做到有问题可以与教师自由交流，使他们在宽松愉快的氛围中学习。另外学困生在学习中随时会遇到很多困难，如：听不懂教师讲的课、不会做今天的作业或今天心情不好等，教师要随时给学生以帮助，从基础上给他们辅导，方法上给以指点，让他们在每天的学习中都有收获，增强学习数学的信心。对问题多的学困生还要利用课外时间进行指导，清除学习中的障碍，培养学习兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。所以教学中采用多种教学方法来让学生感受新知，善于把知识分成小块，以降低知识梯度和难度，并有意分散来让学生感受，减轻他们学习中的压力，提高学习效果。另外在学习中多鼓励他们，给他们以信心，提高学习兴趣。

　　3．扎实训练，形成习惯

　　查•艾霍尔说过：有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。良好的习惯会成就自己的一生，而习惯的养成，并非一朝一夕之事；要想改正某种不良习惯，也常常需要一段时间。根据专家的研究发现，21天以上的重复会形成习惯，85天的重复会形成稳定的习惯。所以一个观念如果被别人或者是自己验证了21次以上，它一定会变成你的信念。所以教师在教学中要关注学生良好习惯的养成教育，如自学读书、独立思考、独立完成作业、课后复习和查阅资料等习惯的训练和养成。教会他们自学、思考和复习的方法，让他们在学习中减少困难，增强学习信心。对他们习惯的养成需要结合习惯的形成规律进行训练，特别是对于学困生要教会他们预习的方法，让他们提前进入学习状态，降低学习中的难度，提高成功几率，激发学习兴趣，提高学习成绩。

　　4．走进学生心灵，培养良好心理品质

　　一般地，学生成绩差的原因很多，教师只有走近学生，去了解学生的心理品质和学习能力，才能进行因材施教。

　　4.1利用课堂这块阵地对学困生进行心灵的沟通

　　在数学教学中，教师改变自己的角色意识，蹲下来与学生交流和沟通，了解学生的学习品质和能力，找出他们学习中存在的问题，进行学习上的辅导和心理的疏导工作，让学生感受到教师的关爱，增强学习的信心。如课内多问问他们哪里不懂？哪里还有问题？多提问他们，并利用课内巡视的时间辅导他们，多鼓励他们，对他们学习上的点滴进步大胆的表扬，对他们回答或作业中出现的错误教师要耐心去给他们讲解，让他们能感受到教师的关心和关爱，在学习中尝试到成功和乐趣，这是增强他们学习信心的重要方法和思想。

　　4.2利用课外时间与学困生谈心

　　教师在教学中给学习有困难的学生进行帮助和思想疏导是不够的，还需要利用课外时间与他们坐在一起交流、谈心，让师生之间距离更加拉近，有利于师生之间心灵的感应和交互。如我们经常利用数学课之间的休息时间，与学习有困难的学生交流，听听他们学习上到底存在什么困难？什么原因导致的？教师因为放下了自己的师道尊严，学生也很乐意与这样的教师交流。教师了解了学生的问题，进一步针对他们的问题进行疏导和帮助，对学习信心不足的要多采用鼓励和表扬，对学习上懒散的学生要教育他们学习的方法和要求。如有一个学生学习上非常懒散，头脑还是很好用的，但是就是不想多写几个字，书写非常潦草，数学大题没有一个完整的过程，考试时始终得不到高分，针对这类学生的情况，我经常和他们在一起探讨教师在评卷时的给分标准，同时在他们的试卷中凡是没有写完整的都严格扣分，慢慢让他们规范自己的书写格式，增强数学思维的严密性，收到较好的教学效果。对于学习上信心不足的学生，主要以鼓励为主，让他们在教师爱的鼓励下积极去学习，对他们考试的失败从不打击，不说伤害他们的话语，保护他们的自尊心，很多基础差的学生在教师的鼓励下数学学习兴趣逐渐提高，成绩不断上升，他们高兴，老师也笑了！在这份笑容里包含了教师多少的爱和付出！

　　4.3 与他们交朋友

　　我们知道，亲其师而信其道，只有学生亲近老师了，喜欢老师了，老师的教学才有效果。教师经常发现，学生不喜欢一个老师时，那位老师的课都不会学好的。喜欢那位老师时，他会想尽一切办法来学好那一科或维护好那科的课堂教学环境。所以教师在教学中，不能与学生对立，有什么问题要通过一切有效（包括课外的交流）的方式来解决，与他们交朋友，让他们了解老师的辛勤付出，理解教师工作的辛苦性，并配合教师的工作。如教师利用数学教学，渗透人生理想、价值取向、兴趣爱好以及教育的目的和作用。让学生亲近老师，他们有话敢给教师讲，有问题敢与教师讨论和研讨，教师了解了学生的情况才能进行因材施教。同时现在的学生学习上容易犯冷热毛病，教师随时掌握他们的情绪变化，并做细致的教育工作，使他们的学习不受自己情绪的变化而受到影响。

　　5、与家长沟通，赢得家长的大力支持

　　家长是孩子的第一任老师，家长对孩子的影响不可低估。教师在教学中不但关注学生本人的发展和教育，同时还要关注家长的教育方式方法，让家长积极配合教师的教育，让学生在良好的环境中受到良好的教育。当然，不是所有的家长都有很好的教育方法，也不是任何事都告知家长，家长这块“牌”不能随意出，出得好会收到好的教育效果，出得不好会起反作用，还会降低教师的威性。教师在与家长交流中，对不良的教育方法要提出来商榷，倡导民主的家庭教育氛围。如有个男生，他爸爸对他的教育主要是打和骂，妈妈的教育方法比较好，这时教师给家长提出建议，请他妈妈多多参与孩子的教育过程，让爸爸改掉对孩子打骂的不良教育方法，使孩子后来的学习感到轻松愉快。

　　总之，教师在教学中利用好课堂内、外这块阵地对学生进行指导和培养，让他们在学习上有信心和兴趣，减少学习上的压力，对有困难的学生给予积极帮助，让他们形成良好的心理品质，积极、乐观地去面对自己的数学学习，会让他们在数学学习上有一定的收获。

　　参考文献：

　　《给数学教师的101条建议》 季素月主编 南京师范大学出版社 2005年10月

　　《数学课程标准解读》刘兼 孙晓天 主编 北京师范大学出版社 2005年5月